陳小參

摘 ? ?要： 作文教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的重要組成部分。當(dāng)前中職作文教學(xué)中存在重寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)輕生活體驗(yàn)、重寫(xiě)作輕講評(píng)、重單向灌輸輕發(fā)揚(yáng)主體等問(wèn)題。針對(duì)類似問(wèn)題，本文分別從“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”等作文教學(xué)四步驟入手，有條理地分析每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。命題是學(xué)生作文的依據(jù);指導(dǎo)是命題內(nèi)容和要求的具體化;批改是對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐的檢查;講評(píng)是對(duì)本次作文的客觀總結(jié)。作文教學(xué)的這四個(gè)步驟緊密相連，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中處理好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) ? ?命題 ? ?指導(dǎo) ? ?批改 ? ?講評(píng)

語(yǔ)文教育是我國(guó)中職教育的重要組成部分。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，語(yǔ)文教育體系非一朝一夕所能完善。近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教育和教學(xué)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的一部分，“是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。作文與學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、道德情操和語(yǔ)言能力等諸多因素密切相關(guān)”。正因如此，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并非易事，“學(xué)生所以要學(xué)作文不是為了要應(yīng)付考試，不是為了裝的像個(gè)文人，而是生活中工作中確實(shí)有此需要，文理不通，亂話連篇，簡(jiǎn)直不能在現(xiàn)時(shí)代做一個(gè)人”，葉圣陶老先生的這句話簡(jiǎn)明道出了作文的重要性。此外，作文水平可以說(shuō)是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要尺度，所以如何提高作文教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式?！睔v年的高考語(yǔ)文試題中，作文都是得分比重最大的一題，有人甚至提出“高考只考一篇作文”的看法。在作文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都做了很大的努力：老師非常重視作文教學(xué)，隔三差五地進(jìn)行作文訓(xùn)練，勤勤懇懇地批改作文;學(xué)生也不敢怠慢作文，總能按照老師的要求完成作文，有的學(xué)生還買了一本又一本的優(yōu)秀作文選閱讀。然而，作文效果常常不盡如人意，之前的努力和最終的結(jié)果形成的巨大反差，難免會(huì)讓老師、學(xué)生產(chǎn)生一種“吃力不討好”的心理。“教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有再高深的學(xué)問(wèn)，不懂教育規(guī)律，沒(méi)有掌握教育教學(xué)的藝術(shù)，課就上不好，或者事倍功半”。作文教學(xué)也是如此，僅僅具備豐富的語(yǔ)文教育知識(shí)，而不懂語(yǔ)文這門學(xué)科的規(guī)律是不能很好提高作文教學(xué)水平的。對(duì)于作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師常感嘆“見(jiàn)效不快”;對(duì)于作文教學(xué)的理論，一些語(yǔ)文教育工作者有所研究，卻很難找出一條“行之有效”的作文教學(xué)之路。

一次完整的作文教學(xué)流程，主要包括“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”四個(gè)部分。作為作文教學(xué)過(guò)程的四個(gè)步驟，每一步的發(fā)展對(duì)整個(gè)作文教學(xué)效率的提高都起著很大的作用。下面我們將從作文教學(xué)流程的四個(gè)步驟系統(tǒng)地看中職作文教學(xué)的困境與對(duì)策。

一、命題

作文是學(xué)生表達(dá)能力及創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。那么，作文考試就應(yīng)該考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。僅僅一道作文題卻要看出一個(gè)學(xué)生的整體水平，這就要求教師出好題?！俺鲱}，需要教師付出巨大的創(chuàng)造性精神勞動(dòng)，以誘導(dǎo)學(xué)生把真理揭示出來(lái)，把思想的火花撩燃起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，揮動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生順著題目所指引的方向，思如泉涌”。命題作為作文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，出題的好壞直接影響到學(xué)生能否發(fā)揮正常的寫(xiě)作水平?，F(xiàn)將對(duì)命題這一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）著眼學(xué)生生活實(shí)際，忌刻意求新。

我國(guó)清代著名文學(xué)家曹雪芹說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！保ā都t樓夢(mèng)》第五回）他認(rèn)為只有對(duì)世事和人情有所了解才能寫(xiě)文章，才會(huì)寫(xiě)文章，從這句話中可以看出：生活是寫(xiě)作的源泉。中職生一般生活范圍相對(duì)狹小，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)人生的坎坷，對(duì)人情、世事了解得不夠透徹，寫(xiě)起文章來(lái)難免給人一種火候不夠的感覺(jué)。如此一來(lái)，便要求教師在出題時(shí)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際。然而，在現(xiàn)代一些作文教學(xué)中，有的老師“標(biāo)新立異”，出一些極富個(gè)性化的題目，打著“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的口號(hào)，常常讓學(xué)生“想寫(xiě)”而又“無(wú)從寫(xiě)起”，最終導(dǎo)致“兩頭空”：創(chuàng)新精神培養(yǎng)不成，反而連最起碼的寫(xiě)作熱情、表達(dá)欲望也被澆滅。

其實(shí)生活就是作文“取之不盡，用之不竭”的源泉。教師在出題時(shí)，只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓學(xué)生找到一個(gè)“興奮點(diǎn)”，激起創(chuàng)作熱情。比如2001年全國(guó)高考作文題，通過(guò)一則寓言故事，要求以“誠(chéng)信”為話題，寫(xiě)一篇文章。生活中有太多誠(chéng)信或不誠(chéng)信的現(xiàn)象發(fā)生，中職生對(duì)此都有一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)或是感受和看法。這樣的題目很切合學(xué)生的實(shí)際，考生在拿到這樣的作文題時(shí)，往往較容易結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，也較容易將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物等用文字轉(zhuǎn)化為自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多為教師出題，學(xué)生經(jīng)仔細(xì)審題后進(jìn)行寫(xiě)作。命題的方法是多種多樣的，既有直接命題，又包括材料作文和話題作文等間接命題方式。然而，不管采用哪種出題方式，都是老師限定了一個(gè)寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生選取一個(gè)切入點(diǎn)寫(xiě)作，老師主動(dòng)出題，學(xué)生被動(dòng)作文。中職生年齡相當(dāng)，生活范圍、心理素質(zhì)都沒(méi)有太大差異，這就使得他們的作文千篇一律，成為八股式的作文，作文中盡是假話、虛情。

《普通的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“表達(dá)與交流”指出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累材料，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！痹趯W(xué)校的壁報(bào)及廣播稿上，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些好文章。沒(méi)有了老師的出題，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便用不著關(guān)在教室里，閉門造車。一個(gè)學(xué)期時(shí)間有限，中學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，不可能將大量時(shí)間花在課堂作文訓(xùn)練上，要放開(kāi)寫(xiě)作的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)平日自由練筆、自選素材，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)社會(huì)生活中某種現(xiàn)象的看法，寫(xiě)家庭瑣事、生活隨筆等。總之，不管寫(xiě)景抒情或是發(fā)表議論，只要學(xué)生有話想說(shuō)，便可鼓勵(lì)其用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。一些中職語(yǔ)文教師也都大力提倡學(xué)生寫(xiě)日記，多練筆，并開(kāi)展一些征文比賽等活動(dòng)，這對(duì)拓寬學(xué)生寫(xiě)作思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是極具作用的。筆尖動(dòng)多了，腦子隨之靈活，日后遇到作文題，心不慌，便能得心應(yīng)手，寫(xiě)出新穎而又富有個(gè)性的文章。

此外，在鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作時(shí)間的同時(shí)，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生嘗試“口頭作文”。每節(jié)課前給學(xué)生三四分鐘時(shí)間，讓他們自由發(fā)言（可采用點(diǎn)名或自愿形式），說(shuō)出自己想說(shuō)的話，也可談?wù)剬?duì)某種現(xiàn)象的理解、看法。語(yǔ)言表達(dá)能力既包括書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力又包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而這兩者是緊密相連、相互促進(jìn)的。學(xué)生倘若用流利、清晰的口頭語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，那要將其轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字便不難?？梢?jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生“口頭作文”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維敏捷度，不失為提高作文水平的一種好方法。

（三）注意訓(xùn)練系統(tǒng)性，有計(jì)劃、有目的。

中職語(yǔ)文教師常抱怨作文教學(xué)難、見(jiàn)效不快，在語(yǔ)文教學(xué)中便將大量時(shí)間花在講解課文、做練習(xí)上，對(duì)作文缺乏一定的訓(xùn)練。即使有訓(xùn)練僅是那么幾周一次的作文課。教師還常“跟著感覺(jué)走”，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出題，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一方面導(dǎo)致學(xué)生盲目寫(xiě)作，難以寫(xiě)出具有一定廣度和深度的文章，另一方面不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

“高考作文命題是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，作文命題必須講究科學(xué)性，諸如測(cè)試的目標(biāo)、難度、效度、區(qū)分度等，都必須遵循考綱，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但作文命題又必須講究藝術(shù)性，諸如試題的構(gòu)思創(chuàng)新、材料編制、語(yǔ)言運(yùn)用等，應(yīng)具有人文色彩和藝術(shù)技巧”。平日作文訓(xùn)練無(wú)法像高考作文題一樣，題題出得具有“人文色彩和藝術(shù)技巧”，卻應(yīng)符合一定的作文教學(xué)規(guī)律，配合語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)制訂出一套嚴(yán)格的作文訓(xùn)練計(jì)劃，將記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等各類文體的寫(xiě)作訓(xùn)練有序的展開(kāi)。命題者首先必須明確每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，遵循由易到難、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，杜絕隨手拾來(lái)的命題作文方式，保證作文訓(xùn)練的有序進(jìn)行，同時(shí)也應(yīng)將課內(nèi)教師出題作文與課外學(xué)生自主作文結(jié)合，從整體上保證作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性。在此，我們建議不要頻繁更換中職語(yǔ)文教師，以免打擾原有的作文教學(xué)計(jì)劃。

二、指導(dǎo)

“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力，首先要解決的是‘寫(xiě)什么’與‘說(shuō)什么’的問(wèn)題，這已經(jīng)成為語(yǔ)文界的一個(gè)共識(shí)，因此，提出了要提高學(xué)生對(duì)生活的感知力，即觀察、感受、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)生活的能力的問(wèn)題”。老師出題，將作文要求呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生便進(jìn)入搜索階段，通過(guò)收集生活中的一切素材準(zhǔn)備寫(xiě)作。然而，在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師還應(yīng)進(jìn)行對(duì)學(xué)生“感知能力”的開(kāi)發(fā)，即指導(dǎo)學(xué)生如何作文。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師常因指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：要么“指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，老師紙上談兵，說(shuō)說(shuō)如何立意，提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng)，難以做到有啟有發(fā)”，使得學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往不知該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě);也有不少老師指導(dǎo)得面面俱到，還拿出一堆所謂的“范文”向?qū)W生灌輸，如此學(xué)生無(wú)法積極思考，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，寫(xiě)出的文章難免雷同，缺乏創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問(wèn)題，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做好如下指導(dǎo)措施。

（一）思維引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)情感。

“恰到好處地對(duì)所布置的作文做一番開(kāi)篇引導(dǎo)，既是良好的開(kāi)場(chǎng)鋪墊，又是最佳的感情調(diào)動(dòng)?；騽?dòng)用美妙的音樂(lè)和歌曲，使學(xué)生產(chǎn)生靈感;或觸景生情，抓住情境，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有感而發(fā)”。剛拿到作文題時(shí)，學(xué)生常因閱歷所限，不知如何下手。老師的適當(dāng)引導(dǎo)可活躍學(xué)生的思維，避免因一個(gè)陌生的題目而“短路”。思維活躍起來(lái)了，學(xué)生才能將平日積累的有關(guān)素材做個(gè)梳理，找到情感的激活點(diǎn)。比如教師要求學(xué)生以“春天”為話題作文，一拿到這樣的題目，學(xué)生首先想到的便是春天的景觀，倘若這時(shí)老師沒(méi)有做好指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的文章想必大多是寫(xiě)春天的景物如何，人們又是怎樣“踏青”的。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)意義不大，學(xué)生多覺(jué)無(wú)趣。春天，還是有其特別寓意的。它除了指自然界中的一種現(xiàn)象外，還可將其引申到社會(huì)層面上來(lái)，代表著一種新的、富有生命力的東西。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系校園中、生活中乃至整個(gè)社會(huì)中所存在的新現(xiàn)象、新局面等。經(jīng)此番講解，想必學(xué)生的思維頓時(shí)得以敞開(kāi)，再結(jié)合身邊的人、事、物，情感得以調(diào)動(dòng)，將不難寫(xiě)出一篇好文章。學(xué)生作文在某種程度上是受到非智力因素影響的，老師的指導(dǎo)除了讓學(xué)生擺脫遇到新題時(shí)的盲目外，還可通過(guò)指導(dǎo)這樣的外在刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，提高作文質(zhì)量。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。我們適當(dāng)提高的范文指導(dǎo)，對(duì)一些難度較高的作文題，學(xué)生摸不著邊、尚且無(wú)從下筆時(shí)，老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，當(dāng)場(chǎng)朗讀或出示關(guān)于此命題且有代表性的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在閱讀、賞析中更有針對(duì)性地落實(shí)“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”。

（二）鼓勵(lì)發(fā)言，發(fā)揮主動(dòng)性。

羅丹曾說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！鄙钪杏性S多現(xiàn)象都可作為學(xué)生寫(xiě)作的素材，學(xué)生常抱怨“寫(xiě)不來(lái)”，問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺乏發(fā)現(xiàn)。在作文教學(xué)的指導(dǎo)上，前面我們講過(guò)可以引導(dǎo)學(xué)生審題，開(kāi)闊其思維，也可進(jìn)行范文示例，然而不管采用哪種方式都必須講究一個(gè)“度”，要“適度指導(dǎo)”。中職生心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)于外在事物缺乏一定的獨(dú)立性，較易受外界的影響。這就容易造成教師因指導(dǎo)面面俱到，而讓學(xué)生思維得到“同化”，下筆時(shí)情不自禁地照搬老師或是之前所看的范文的思路。對(duì)此，我們提出應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)谀玫揭粋€(gè)作文題時(shí)，仔細(xì)審題后，將自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)，這一方面使得該學(xué)生更明確自己要“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉，另一方面該同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)其他同學(xué)起到引導(dǎo)性作用，給學(xué)生更多的啟發(fā)。這種簡(jiǎn)短的作文交流方式，對(duì)材料作文、話題作文尤為適用，在培養(yǎng)學(xué)生提煉主題、謀篇布局的能力之余，也給他們更多表達(dá)自我的空間。

總之，教師在指導(dǎo)作文時(shí)，應(yīng)做好疏導(dǎo)，盡量挖掘?qū)W生的潛能，避免限制住學(xué)生思維，正如趙謙翔在“綠色作文”中所指出的那樣：“當(dāng)學(xué)生沉迷于‘灰色作文’不能自拔時(shí)，要苦口婆心，積極‘開(kāi)導(dǎo)’;當(dāng)學(xué)生徘徊于十字路口進(jìn)退兩難時(shí)，要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)‘引導(dǎo)’;當(dāng)學(xué)生嘗試‘綠色作文’取得進(jìn)步時(shí)，要熱情鼓勵(lì)，因勢(shì)‘利導(dǎo)’;當(dāng)學(xué)生在‘綠色作文’途中想走回頭路時(shí)，要用‘綠色范文’耐心‘誘導(dǎo)’;而最大量的工作則是，面對(duì)面地給學(xué)生切中肯綮、深入淺出的具體‘指導(dǎo)’?！?/p>

三、批改

在作文訓(xùn)練中，教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生完成作文后，便進(jìn)入作文批改階段。傳統(tǒng)作文教學(xué)多貫徹“學(xué)生寫(xiě)作，教師批改”的方針，語(yǔ)文工作者常因批改量大而犯愁。隨著教育理念的不斷革新，許多語(yǔ)文教學(xué)工作者嘗試放手讓學(xué)生互改作文。如此教師的工作量雖減少了，可學(xué)生作文沒(méi)取得多大進(jìn)步，相反還使得教師因沒(méi)有參與批改作文而未能很好地了解學(xué)生作文的實(shí)況，不利于下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)，破壞作文教學(xué)的系統(tǒng)性。另外，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“放松”心理，隨隨便便作文，應(yīng)付了事。其實(shí)不管是教師批改還是學(xué)生互改，乃至學(xué)生獨(dú)立批改，每一種作文批改方式都有其利弊，關(guān)鍵在于如何根據(jù)作文訓(xùn)練目的及學(xué)生實(shí)際做出取舍，融會(huì)貫通，從而達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)此，我們提出三步作文批改法。

（一）學(xué)生獨(dú)立批改。

有一點(diǎn)要明確的是，這里學(xué)生對(duì)自己文章的“批改”與“修改”是完全不同的概念。修改作文指學(xué)生初步完成一篇文章，尚未定稿時(shí)根據(jù)整體需要對(duì)文章做出刪補(bǔ)。批改則要根據(jù)老師的寫(xiě)作要求、訓(xùn)練目的，對(duì)作文的最終定稿進(jìn)行一番批與改?！啊譃槊寂?、尾批?！寂瘜?xiě)在相應(yīng)的行列，隨文而寫(xiě)，或贊揚(yáng)或指正或啟發(fā)或思考或指正修改;‘尾批’也叫總批，寫(xiě)在篇末，綜合評(píng)價(jià)全文，不僅評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容和形式，也要評(píng)價(jià)作文的態(tài)度、審視作文所反映出來(lái)的作文者的價(jià)值觀”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立批改，先讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，不能總以該文章的作者自居。學(xué)生批改時(shí)要根據(jù)文章實(shí)際，給出旁批，比如說(shuō)有的學(xué)生在批改過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的某些句子寫(xiě)得不錯(cuò)，或者說(shuō)哪里仍有不足，這時(shí)學(xué)生應(yīng)在該處旁邊的空白地方做上眉批。整體看過(guò)文章后，還需要結(jié)合本次寫(xiě)作目的及老師所提的有關(guān)要求、批改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這篇文章做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)出總評(píng)，即總批。此外，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際要求給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。獨(dú)立批改作文，有利于學(xué)生形成主人公的責(zé)任感，同時(shí)也發(fā)揮其主動(dòng)性。由于學(xué)生在批改時(shí)距自己完成作文所隔時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)自己所寫(xiě)的文章較熟悉，完成作文批改僅需十來(lái)分鐘，因此這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課內(nèi)或課外完成均可。

（二）同學(xué)互相批改。

學(xué)生獨(dú)立批改完作文后，便可將作文收齊，進(jìn)入學(xué)生互批作文階段。一些語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生互批作文時(shí)，常采用同桌或讓學(xué)生自行選擇合作伙伴的方式，這會(huì)因?qū)W生過(guò)于“感性”、不夠客觀而達(dá)到不到批改效果。我們要采用“隨機(jī)抽取”的方式，將學(xué)生他的作文以組為單位收齊，對(duì)調(diào)之后依次發(fā)下去，拿到誰(shuí)的作文就批改誰(shuí)的作文。批改時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)字詞用法上的錯(cuò)誤必須指出。此外，還應(yīng)將別人寫(xiě)得好或不好的地方注出來(lái)，做好旁批。經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)“審查”后，再根據(jù)作文要求、批改標(biāo)準(zhǔn)，在整體把握全文的基礎(chǔ)上做出總批，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予評(píng)析，讓學(xué)生再次動(dòng)筆。評(píng)析要求有實(shí)際內(nèi)容，忌不著邊際，空發(fā)議論?！耙胄薷膭e人的文章，理論上說(shuō)，就應(yīng)該站在比修改對(duì)象高一些的地位上，就要有理有據(jù)，因而實(shí)際上就是對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的一次深入理解和認(rèn)識(shí)，糾正別人的同時(shí)，也就提高了自己。同時(shí)，同學(xué)之間由于處于同一年齡段，更容易相互理解溝通，所提的意見(jiàn)可能更有的放失，針對(duì)性更強(qiáng)”?？梢哉f(shuō)學(xué)生互批作文讓學(xué)生在過(guò)把癮的同時(shí)，有利于通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)其分析概括的能力。由于學(xué)生批改一篇文章需要一定的時(shí)間，建議利用課后時(shí)間讓學(xué)生互相批改。

（三）教師綜合批改。

經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生批改，學(xué)生作文中出現(xiàn)的字詞、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤基本上得以指出，教師就無(wú)須精批細(xì)改，只要在學(xué)生改的基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充，更多地結(jié)合文章分析學(xué)生在寫(xiě)作技巧、思維方式上的得與失。必須注意的是，教師在批改時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的作文，在學(xué)生原作的基礎(chǔ)上盡量做到“多批少改”，避免將自己的寫(xiě)作想法強(qiáng)加在學(xué)生頭上，多保留學(xué)生的原有觀點(diǎn)。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該避免使用“中心突出”、“語(yǔ)言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整”或是“主題不突出”、“語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔”、“結(jié)構(gòu)不合理”等詞語(yǔ)，而應(yīng)將其落實(shí)到點(diǎn)上，有針對(duì)性地給予指出，且應(yīng)多用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，以免挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在批改中教師還應(yīng)準(zhǔn)備好小本子，記錄下學(xué)生文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于講評(píng)。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的整體水平及個(gè)體差異，給出分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)。在此，建議中職語(yǔ)文老師將作文分?jǐn)?shù)或等級(jí)注在作文本的封面或首頁(yè)上，并標(biāo)上作文次數(shù)的序號(hào)，一目了然，以便學(xué)生更好地認(rèn)清自己的作文水平，也起到一定的激勵(lì)作用。

這里，我們提到的作文批改三步法，語(yǔ)文教師可根據(jù)訓(xùn)練要求及實(shí)際需要，靈活選用作文批改方式。

四、講評(píng)

講評(píng)是作文訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，給予一定的評(píng)析和再指導(dǎo)，讓學(xué)生在有關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的文章，更好地掌握寫(xiě)作技巧。在作文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師常因課程緊張、教學(xué)任務(wù)繁重而未能及時(shí)講評(píng)作文。學(xué)生熱情一過(guò)，對(duì)之前的寫(xiě)作思路有所淡忘，拿到作文本時(shí)只是看看分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)了事，教師講評(píng)時(shí)便沒(méi)能對(duì)學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用。講評(píng)時(shí)往往又過(guò)于寬泛，對(duì)于學(xué)生作文沒(méi)能給出有針對(duì)性的講評(píng)。作為作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)具有總結(jié)性意義的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生作文水平的提高，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的思維之門都具有一定的再引導(dǎo)作用。針對(duì)中職作文講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，現(xiàn)提出以下三方面建議。

（一）重點(diǎn)突出，富有層次。

“一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐”。只有理論知識(shí)掌握了，才能在作文實(shí)踐中得以運(yùn)用。作文講評(píng)不僅僅是一次作文情況的簡(jiǎn)單小結(jié)，還要進(jìn)行一定寫(xiě)作知識(shí)的講解，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到提升。然而，對(duì)于類似思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等問(wèn)題，幾乎每次作文訓(xùn)練都會(huì)講到，學(xué)生聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去，發(fā)現(xiàn)不了什么新鮮的東西，自然覺(jué)得枯燥，這種“拉大網(wǎng)”式的作文講評(píng)往往事倍功半。其實(shí)，每一次的作文訓(xùn)練都有特定的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)，而這個(gè)內(nèi)容結(jié)合這個(gè)目標(biāo)在學(xué)生的作文中反映了多少、普遍存在怎樣的問(wèn)題，這些都是本次作文講評(píng)的重點(diǎn)。作文批改環(huán)節(jié)中要求老師“邊批邊改”，將學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，講評(píng)時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況有針對(duì)性地給予啟發(fā)、點(diǎn)撥。教師要做重點(diǎn)突出，前后有序，同時(shí)也要注意：每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)并非都是一致的，須做到“具體問(wèn)題具體分析”。中職生個(gè)體特征明顯，水平有差距，寫(xiě)出的文章難免“參差不齊”。教師在進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)時(shí)，也要對(duì)全體學(xué)生的文章做一個(gè)全面、概括性的總評(píng)，將目光投向全體同學(xué)（尤其是寫(xiě)作水平較差的同學(xué)）。在作文講評(píng)時(shí)要注意多層次地挖掘，做到點(diǎn)面結(jié)合，有點(diǎn)有面，爭(zhēng)取發(fā)揮出最大的講評(píng)時(shí)效。

（二）范文評(píng)析，做好互動(dòng)。

上作文講評(píng)課之前，老師要做好充分的準(zhǔn)備，尤其要收集有關(guān)信息?！八^作文講評(píng)，就是講解和講評(píng)學(xué)生的文章，不結(jié)合具體鮮明的學(xué)生作文實(shí)例，講評(píng)是根本無(wú)法進(jìn)行的。那種完全按照《作文教程》一類參考書(shū)的講法——這次寫(xiě)記敘文，就說(shuō)記敘文寫(xiě)作要點(diǎn)，下次寫(xiě)議論文，就談?wù)勛h論文寫(xiě)作常識(shí)，是屬于應(yīng)付差事的無(wú)效勞動(dòng)”。對(duì)于不同等次的作文，教師可挑出其中具有代表性的，利用多媒體等現(xiàn)代教具將其呈現(xiàn)給學(xué)生。一篇范文呈現(xiàn)給學(xué)生后，老師給出幾分鐘閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)該文章有個(gè)了解。由于是同伴的文章，又是被老師選出作為范例講評(píng)的，學(xué)生定會(huì)因“獵奇”心理而讀得細(xì)致。教師評(píng)析范文所提及的每一個(gè)問(wèn)題，易于引起學(xué)生的共鳴。這時(shí)應(yīng)避免教師“滿堂言”，而應(yīng)在老師做好適當(dāng)講評(píng)后，自由發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生從自己的立場(chǎng)看這篇文章，認(rèn)為是好還是壞，若換作是自己又會(huì)怎樣寫(xiě)。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生各抒己見(jiàn)，作文積極性得到提高。在共同參與中，有利于他們從成功的作品中學(xué)到東西，從失敗的習(xí)作中得到教訓(xùn)。必須指出的是，教師在選擇范文時(shí)應(yīng)避免一些有復(fù)雜問(wèn)題的文章，并采用不提名的方式，避免因同學(xué)的自由發(fā)言、提出見(jiàn)解引來(lái)學(xué)生的議論及嘲笑，挫傷其寫(xiě)作熱情。

（三）期望效應(yīng)，挖掘潛能。

同一班學(xué)生的作文水平雖并不一致，但寫(xiě)得太好或太差的學(xué)生畢竟不多，大部分學(xué)生屬于中等水平。對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，每次的作文訓(xùn)練都應(yīng)該給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其得到一種滿足，對(duì)待那群優(yōu)秀者，教師在講評(píng)中只需給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，便可令其發(fā)揮實(shí)力。然而，對(duì)那些中下水平及底子較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)應(yīng)注意措辭，做好鼓勵(lì)工作。

“心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把一些普通學(xué)生‘鑒定’為‘天才’時(shí)，教師就真的以為這些學(xué)生是天才，堅(jiān)信這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?，因而寄予他們更大的期望。教師這一心理活動(dòng)通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中傳遞給學(xué)生，言行中暗含著信任與期望，學(xué)生便會(huì)強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的關(guān)注和期望，受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加倍地努力”?！皩?duì)一個(gè)第一次考試得50分，第二次考試得55分的學(xué)生，教師要看到該生有‘5分的進(jìn)步’，開(kāi)掘他的潛能，而不是看到他的‘不及格’”。對(duì)于此類情況，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，相信他們下次會(huì)做得更好，給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，讓他們?cè)诜e極話語(yǔ)的引導(dǎo)下加倍努力。教師不僅在作文講評(píng)時(shí)要運(yùn)用“期望效應(yīng)”，在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中也要始終保持期望心理，潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

“命題是學(xué)生作文的前端，有了命題才能進(jìn)行寫(xiě)作，命題是學(xué)生作文的根據(jù)。指導(dǎo)是命題的繼續(xù)和發(fā)展，是命題內(nèi)容和要求的具體化，又為后續(xù)的批改和講評(píng)奠定了基礎(chǔ)。批改是教師作文指導(dǎo)和學(xué)生作文實(shí)踐的檢查，又是講評(píng)的依據(jù)和準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)對(duì)本次作文的客觀總結(jié)，又是本次寫(xiě)作訓(xùn)練的升華和提高，同時(shí)也為下次作文進(jìn)行了必要的指導(dǎo)”?？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)的這四個(gè)步驟是一環(huán)緊扣一環(huán)的，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中處理好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)生積極的情感態(tài)度是作文教學(xué)得已實(shí)施的有力保障。倘若學(xué)生不積極配合，教師花再多的精力，投入再大的熱情，也達(dá)不到效果。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)其寫(xiě)作欲望，使之由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，真正做到“快樂(lè)作文”。

“閱讀和寫(xiě)作是不同的語(yǔ)文類別，前者汲取，后者傳播，后者以前者為前提，兩者相輔相成”。閱讀對(duì)寫(xiě)作意義重大，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀中不斷豐富自己，提高自己，有所思考，有所積累，要寫(xiě)出好文章也就不難。

此外，我們建議學(xué)校安排專門的作文老師，開(kāi)設(shè)專門的作文指導(dǎo)課，用以改變語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與作文教學(xué)不能兼顧的局面，讓部分教師專心致力于中職生寫(xiě)作心理及寫(xiě)作理論知識(shí)的研究，雙管齊下，使中職作文教學(xué)早日步入系統(tǒng)化的正軌。同時(shí)，我們相信，在語(yǔ)文教育工作者的共同努力下，中職作文教學(xué)將會(huì)走上一條健康的發(fā)展道路。