高琳琳 劉巖 葛忠強

摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深入，應用技術(shù)型大學外語改革不斷深化。大學外語后續(xù)課程教學是對基礎(chǔ)階段大學英語學習的補充和完善，如何優(yōu)化此類高校大學英語后續(xù)課程體系是本文的研究重點。

關(guān)鍵詞： 應用技術(shù)型大學 外語類后續(xù)課程 優(yōu)化研究

2013年年初，教育部啟動了應用技術(shù)大學改革試點研究，推動了全國630多所1999年后的升本高校向應用技術(shù)大學方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就意味著高校在人才培養(yǎng)模式上要走一條與普通高校不一樣的道路，即以技術(shù)應用為導向，突出產(chǎn)研教協(xié)同，建立健全新的人才培養(yǎng)模式。

大學英語后續(xù)課程構(gòu)建已經(jīng)成為大學英語課程體系不可或缺的組成部分，不斷完善課程設(shè)置，是社會發(fā)展對外語教學改革提出的新要求，需要明確的辦學思想，也需要緊密結(jié)合理工類本科院校自身實際不斷探索。

一、大學英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多高校開設(shè)了不少后續(xù)課程，但總體來說缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。絕大多數(shù)后續(xù)課程僅持續(xù)兩個學期，而這兩個學期的課程設(shè)置也是跳躍式的，上學期的課程和下學期的課程沒有太多的聯(lián)系。有些高校忽略學生的個性需求，開設(shè)出的選修課程是僅為了達到老師的崗位要求，沒有考慮到學生的個性需求。

二、后續(xù)課程的開設(shè)面臨的問題和挑戰(zhàn)

教材選擇和師資力量是其中最大的兩個問題。從已經(jīng)開設(shè)的后續(xù)課程看，它們都是以某一特定內(nèi)容為授課基礎(chǔ)，這就需要大量的符合學生語言水平的專業(yè)教材。但是，目前大部分后續(xù)課程教材都是針對英語專業(yè)或經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學生而編寫的，這些教材在內(nèi)容上相對較難，詞匯要求比較高，以這些教材進行授課，容易挫傷學生的學習積極性。同時，因為教材選擇余地比較小，某些教師采用自編的教材進行授課，但這樣的教材往往在內(nèi)容上具有片面性。在師資力量上，后續(xù)課程的授課教師基本上以原來的大學英語教師為主，在對文學、口語等文化類和英語語言知識類課程進行授課時，他們基本可以從容應對。但是，當他們在對一些語言應用類課程如計算機英語、法律英語等進行授課時，通常會因為缺乏專業(yè)知識或?qū)嵺`，在內(nèi)容講解上存在不足甚至偏差。除了上述提到的兩點外，后續(xù)課程的開設(shè)及其效果也會受到學生英語水平、教學硬件設(shè)備等因素的影響。

三、后續(xù)課程建設(shè)的意義

開設(shè)大學英語后續(xù)課程的目的是為了使不同層次的學生在英語能力方面都能得到充分訓練和提高，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應自身發(fā)展、社會發(fā)展及國際交流的需求。因此，后續(xù)課程建設(shè)應自始至終地貫徹“一切以學生為中心”的教學宗旨，盡可能地滿足學生的現(xiàn)實需求。

后續(xù)課程建設(shè)的設(shè)計既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，還要充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，為學生提供更好的學習平臺?；诰W(wǎng)絡教學在全國各高校大學英語基礎(chǔ)階段已經(jīng)鋪開，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語后續(xù)選修課程將是大學英語發(fā)展的一個重要方向，有利于改變課程結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容，為學生提供更多提高英語水平的機會。大學生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的大學英語學習之后，他們的英語語言運用能力依然較弱，且在高年級不開設(shè)大學英語，大多數(shù)同學的英語水平逐步下降，無法達到“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的目的。大學英語后續(xù)課程教學則是對基礎(chǔ)階段大學英語學習的補充和完善，其宗旨是加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，重在應用，滿足各層次學生的英語學習需求，使各層次學生都受到相應的大學英語后續(xù)教育。

建設(shè)基于新媒體的開放式大學英語后續(xù)課程，對推進大學英語教學改革具有重要意義。通過整合省內(nèi)師資，建設(shè)多門大學英語后續(xù)課程，可以滿足高校不同專業(yè)學生的英語學習需求，彌補很多院校后續(xù)課程師資力量不足的缺陷，也可以使普通院校的學生有機會修讀名校的課程，使學生走出象牙塔，接受更多高質(zhì)量的英語教育。

四、外語類后續(xù)課程課程體系優(yōu)化措施

應用技術(shù)型大學應突出學校發(fā)展特色和為地方經(jīng)濟建設(shè)服務的宗旨，以專業(yè)為依托，以需求分析為手段，促進外語類后續(xù)課程的多樣化建設(shè)。在現(xiàn)代社會，國際間的信息交流和更新速度不斷加快，科技的發(fā)展為各類專業(yè)技術(shù)人員提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。應用技術(shù)型大學學生除了要具備一定的英語能力外，更多的是要提高各種語言使用技能。應用技術(shù)型大學可結(jié)合自身辦學的專業(yè)優(yōu)勢，打造“英語+專業(yè)”的教學新模式，設(shè)法將英語作為語言工具引入到各專業(yè)學科教學中，將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習有機結(jié)合起來，力爭實現(xiàn)在專業(yè)學習中提高語言技能，在語言技能培養(yǎng)中拓寬學生的專業(yè)視野，為學生今后深造、投身社會實踐工作的扎實基礎(chǔ)。

明確后續(xù)課程的培養(yǎng)目標及教學要求，加大對學生的課程學習引導。根據(jù)學校的辦學理念及定位，確定后續(xù)課程的培養(yǎng)目標及教學要求。對于某些專業(yè)基礎(chǔ)類課程，甚至可由幾個高校合作，設(shè)置統(tǒng)一的教學目標，共享教學資源。隨著后續(xù)課程建設(shè)的發(fā)展，還應加大對學生選課的指導力度，讓學生所選課程真正滿足其自身需求及專業(yè)需求，盡量減少盲目性及功利性。

基于新媒體的網(wǎng)絡教學在各高校大學外語教學中的鋪開，為大學外語后續(xù)課程的網(wǎng)絡教學提供了便利，將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，可使兩種經(jīng)典的教學方式優(yōu)勢互補，還可以考慮多種教學模式并存，鼓勵學生選擇自己喜歡的模式進行學習，有助于大學外語后續(xù)課程體系的不斷充實、完善，教師能隨時做出調(diào)整以滿足各方面的需求。

目前，困擾大學英語后續(xù)課程開設(shè)的一個重要因素就是師資。大學英語教師由于長期講授公共課和自身知識結(jié)構(gòu)等原因，能真正上好后續(xù)課程的數(shù)量有限。一些學校正通過借用英語專業(yè)老師的方式來解決這個問題，有的學校也用英語基礎(chǔ)較好的非英語專業(yè)老師來解決這個問題。在高等學校不斷改革的情況下，大學英語教師不應該坐等英語專業(yè)教師和非英語專業(yè)教師援助，而應該提高自身的素質(zhì)。除了大學英語及語言類課程外，大學英語教師還應該在后續(xù)課程中選擇一兩門作為自己今后的教學研究方向，通過進修和自身的鉆研，使自己能夠勝任后續(xù)課程的教學工作。

參考文獻：

[1]蔣艷.新世紀大學英語后續(xù)課程設(shè)置研究（二）——學生需求分析[J].外語電化教學，2013，（7）.

[2]劉巖.理工類本科院校大學英語后續(xù)課程創(chuàng)新體系研究[J].數(shù)位時尚，2014，（4）.

基金項目：本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“應用技術(shù)大學視閾下基于CEFR的中國后大學英語時代評—教—學創(chuàng)新研究”（課題編號：WYYB014224）的部分研究成果。