陸荷芳

如何引導(dǎo)學(xué)生與文本自主對(duì)話？我嘗試以“批注式閱讀”為切入口，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫下自己的感悟體會(huì)，從而獲得自我發(fā)展。

一、理解式批注

理解式批注，是平時(shí)運(yùn)用較多的一種批注辦法。閱讀一篇文章后，孩子們心里或多或少會(huì)有一些自己的理解與想法，此時(shí)，便可用此法記錄自己是我理解感受。

一般來(lái)說(shuō)，“理解式批注”可以從以下三方面思考。

1.抓關(guān)鍵詞批注

以《鄭成功》為例。

原文：當(dāng)時(shí)，鄭成功駐軍廈門。一天，他登上軍營(yíng)附近的一座山頭，臨風(fēng)眺望。

這里，可以抓住“臨風(fēng)眺望”來(lái)思考批注。

先理解詞的意思：臨風(fēng)眺望，眺望，是從高處向遠(yuǎn)處看。聯(lián)系前文，鄭成功是“登上……一座…頭”望的，因此是“從高處向遠(yuǎn)處看”。

冉理解詞的內(nèi)涵：鄭成功在“臨風(fēng)眺望”什么呢？聯(lián)系下文鄭成功與衛(wèi)兵的對(duì)話，我們明白了：鄭成功在“眺望”大海那邊的臺(tái)灣，他的心里時(shí)刻牽掛著臺(tái)灣人民。那么，鄭成功心里為什么如此牽掛呢？再聯(lián)系前文，哦，原來(lái)，荷蘭侵略者殘酷地奴役臺(tái)灣人民，臺(tái)灣人民正生活在水深火熱巾……

抓住文巾的一個(gè)詞，先理解它本來(lái)的意思，再聯(lián)系上下文理解它的內(nèi)涵，孩子們就明白了此時(shí)此刻“臨風(fēng)眺望”的鄭成功的內(nèi)心世界，感受到他對(duì)臺(tái)灣人民的牽掛，為下文理解他收復(fù)臺(tái)灣的決心打下鋪墊。

2.抓關(guān)鍵句批注

在這里，孩子們抓住兩個(gè)“普普通通”理解 了姥姥剪紙工具的簡(jiǎn)單，將之與“要什么有什么” 的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，充分體會(huì)到“姥姥剪紙技藝是 多么的高超”。然后抓住人們的“嘖嘖贊嘆”，進(jìn) 一步感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇，'可以說(shuō)是“栩栩 如生”，像“活了一樣”。在理解的基礎(chǔ)上，孩子 們也試著采用“仿寫”的方法來(lái)“嘖嘖贊嘆”，從 而加深對(duì)文本內(nèi)容的感受理解。

再看一篇課外閱讀材料《一種被稱為國(guó)樹(shù)的 小草》的幾段批注。

由上可見(jiàn)，閱讀時(shí)，除了抓關(guān)鍵詞來(lái)深入理 解感受，還可以抓住文中的總起句、總結(jié)句、過(guò) 渡句、中心句等關(guān)鍵語(yǔ)句寫出自己的理解與感受， 以利于準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容、表達(dá)方式與其巾蘊(yùn) 含的情感。

3.抓句與句之間的關(guān)系批注

閱讀時(shí)，除了引導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵詞、句來(lái)理解 體會(huì)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意句與句之間的關(guān)聯(lián)

以《輪椅上的霍金》為例，請(qǐng)看下面一個(gè)批注。

閱讀這一段時(shí)，孩子們都能緊扣一些關(guān)鍵詞句寫出自己的體會(huì)、在交流巾，我義引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"1963年、1985年、40年過(guò)去了”等關(guān)于時(shí)問(wèn)的詞.讓他們明白了：作者是先總寫“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”，然后按時(shí)間順序具體闡述霍金病情不斷惡化的。這樣寫，條理清晰，讓人一目了然。閱讀時(shí)關(guān)注句與句的聯(lián)系，有助于孩子們理解課文內(nèi)容，也有助于他們進(jìn)一步理解表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)有序表達(dá)的方法。

二、比較式批注

比較式批注，即指在閱讀批注時(shí)，細(xì)致揣摩相關(guān)詞語(yǔ)的內(nèi)涵、表達(dá)的精妙。一般有兩種比較法。

1前后聯(lián)系比較

我們可以冉看一個(gè)示例。

仔細(xì)看關(guān)于“掠”的批注，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中已關(guān)注到“掠”用詞的準(zhǔn)確。但還不夠，還可以引導(dǎo)學(xué)生用換詞法進(jìn)行更深人的閱讀感悟。這樣，從“飛”與“掠”的細(xì)微差別中，便能真正感悟到文巾用詞的精妙。這樣的比較，提升了孩子文本閱讀時(shí)的敏感性。

三、追問(wèn)式批注

追問(wèn)式批注，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊思，學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，在不斷的追問(wèn)中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。

以《船長(zhǎng)》為例。

從學(xué)生的“閱讀批注”中可以看出，學(xué)生閱瀆時(shí)將“一點(diǎn)史料”與“一百多里”相比較，一個(gè)是付出得多，一個(gè)是得到的少，兩相比較，便深切感悟到談遷寫史書(shū)的執(zhí)著與艱辛。同樣，“20多年…‘6次修改…‘400多萬(wàn)字”，這些數(shù)字的對(duì)比，清晰地表達(dá)出了談遷付出的辛勞與成就的巨大。

2.換詞比較

換同比較，是斟酌這個(gè)詞“用與不用”的恰當(dāng)，也可以是體會(huì)這個(gè)詞“用這個(gè)與用那個(gè)”的精妙。

看《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》片段的批注。

“追問(wèn)”，包括“是什么”的追問(wèn)，“為什么”的追問(wèn)，“假想式”的追問(wèn)。

“是什么”，即寫了什么，怎樣理解，表達(dá)了什么，體現(xiàn)了什么……

“為什么”，即為什么這樣說(shuō)，為什么這樣做，為什么這樣寫……

“假想式”，即假如文中人物會(huì)如何如何，如果你是文中某個(gè)人物會(huì)如何如何，如果你在此情此境中，又會(huì)如何如何……

無(wú)論何種“追問(wèn)”，都是為了啟迪學(xué)生在讀中思考，在思中辨別，從而在讀、思中逐步提升閱讀的素養(yǎng)。

事實(shí)證明，“批注式閱讀”有助于幫助學(xué)生靜下心來(lái)，走進(jìn)文本世界，讀出“我”的理解，讀出“我”的感悟。老師要尊重與信任每一個(gè)學(xué)生，課內(nèi)加強(qiáng)指導(dǎo)，課外有機(jī)融合，讓學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。運(yùn)用“批注式閱讀”的方法，孩子們邊讀邊思，邊讀邊悟，邊讀邊積累，不僅有助于提高課內(nèi)閱讀、表達(dá)的能力，而且能有效提升課外閱讀的質(zhì)量，從而全面提升自身閱讀素養(yǎng)。

批注式閱讀，我們且思且行。