周翔 周建麗 張廷萍

摘 要： 文章通過對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有考核方式存在的不足進(jìn)行分析，并在對(duì)其他文獻(xiàn)提出的考核方式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出“隨機(jī)取題小組考核”的實(shí)踐教學(xué)考核方式。在實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)中實(shí)施這種考核方式后，取得了良好的教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞： “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程 實(shí)踐教學(xué) 考核改革

一、引言

我國計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展沿革，在高等教育人才培養(yǎng)中承擔(dān)著極其重要的作用[1]?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生入校后的第一門計(jì)算機(jī)教育課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程[2]。其中的實(shí)踐教學(xué)部分已成為衡量整體教學(xué)水平必不可少的一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力是衡量學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力的標(biāo)志之一[3]。

目前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐部分的內(nèi)容主要包括Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件Office系列、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用五部分。其教學(xué)要求包括：熟悉操作系統(tǒng)的基本功能，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用；熟練掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件等常用辦公軟件的應(yīng)用；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握在Internet上獲取、傳輸、發(fā)布信息的基本方法；了解多媒體技術(shù)，熟悉常用的多媒體軟件。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)看，課程核心是培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)常用軟件方面的應(yīng)用技能[4]。

鑒于此，實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)[5]，實(shí)踐教學(xué)考核重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決和處理問題的能力[6]。如何衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，如何公平合理地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)部分亟待解決的問題。

二、現(xiàn)有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)考核存在的問題

1.現(xiàn)有考核形式對(duì)新增課程教學(xué)內(nèi)容的不適用。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)這門課程的實(shí)踐內(nèi)容做相應(yīng)的增加。在以往的“Windows操作系統(tǒng)”、“Office應(yīng)用軟件”等基礎(chǔ)上，增加了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作及網(wǎng)頁制作軟件”、“多媒體應(yīng)用操作及圖片處理和動(dòng)畫制作軟件”、“常用工具軟件”等應(yīng)用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作?，F(xiàn)有的考核方式不再適用于這些新增教學(xué)內(nèi)容的考核，例如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖像處理、動(dòng)畫制作等，通過讓學(xué)生完成一個(gè)專題設(shè)計(jì)可以很好地考核學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握情況，但這樣的專題需要較長時(shí)間才能完成，因此這樣的題目不適于出現(xiàn)在試題中。

2.現(xiàn)有考核時(shí)間安排對(duì)學(xué)生能力差異大的不適用。

隨著初等教育信息技術(shù)知識(shí)的普及，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)不再是從“零”開始，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)掌握辦公自動(dòng)化軟件的很多操作，如果依舊按照現(xiàn)有的考核安排，在學(xué)期結(jié)束時(shí)考核，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。在完成實(shí)踐教學(xué)的過程中，這部分學(xué)生和其他學(xué)生完成相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生停滯不前，無法得到進(jìn)一步提高。另外，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有任何計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。同樣的，如果按照現(xiàn)有的考核實(shí)踐安排，就無法發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，無法給他們及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)和更多的幫助。

3.現(xiàn)有的考核方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不適用。

我?，F(xiàn)有的考核方式是在期末，將試題發(fā)布到我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生登錄后，下載試題，在計(jì)算機(jī)上按要求在相關(guān)文件上完成操作后，將文件提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。在這個(gè)考核過程中，存在以下幾方面的缺陷：首先，因?yàn)樗袑W(xué)生同時(shí)參加考試，所以無法做到所有學(xué)生做不同的考題，這樣就存在學(xué)生之間的相互抄襲或拷貝復(fù)制的現(xiàn)象；其次，由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交完成的文件之后，學(xué)生可以自行下載查看，因此學(xué)生只要知道其他人的登錄密碼就可以下載其他學(xué)生的提交內(nèi)容，做簡單修改之后，作為自己的完成內(nèi)容提交；最后，由于是所有學(xué)生一起考，教師不可能看到每一個(gè)學(xué)生的完成過程，全面了解學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以及了解學(xué)生實(shí)際的比較薄弱的操作環(huán)境，不利于將考核得到的結(jié)果反饋指導(dǎo)下一次的教學(xué)過程。

4.對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)考核方式改革的嘗試。

鑒于此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)考核方式亟待改革。各學(xué)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師們都在積極地針對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)該門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核進(jìn)行改革。

周虹等指出現(xiàn)有的考核內(nèi)容比較狹窄，受限于教材知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合考察，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王軼冰等[8]為體現(xiàn)考試的科學(xué)性、合理性，凸顯對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的考核，采用網(wǎng)絡(luò)化上機(jī)考試，并對(duì)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“Photoshop圖像處理”等內(nèi)容采用申優(yōu)答辯的考核機(jī)制。李禾提出考試題目以任務(wù)形式給出，通過任務(wù)的完成全面考查學(xué)生對(duì)工具軟件的掌握情況和運(yùn)用能力。郝國芬等[10]認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的考核成績應(yīng)該結(jié)合平時(shí)分組教學(xué)中的表現(xiàn)、期末案例設(shè)計(jì)展示做出綜合評(píng)定。

結(jié)合以上提出的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程考核改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法，根據(jù)我校的實(shí)際情況，提出以下實(shí)踐教學(xué)考核的改革方案，力圖更公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)考核改革方案

1.考核的策略。

按課程內(nèi)容的章節(jié)劃分，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行考核。針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)包含20個(gè)小題和一個(gè)待處理文件的隨機(jī)取題程序。其中，小題為一個(gè)需經(jīng)過四五個(gè)操作步驟完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；待處理文件為一個(gè)半成品文件，例如考核內(nèi)容如果為Word軟件的應(yīng)用，那么待處理文件為一個(gè)設(shè)定部分格式的Word文件，如果考核內(nèi)容為圖像處理軟件的應(yīng)用，那么待處理文件為完成了部分處理的圖像文件，如果考核內(nèi)容為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，那么待處理文件為已完成了部分的網(wǎng)頁文件，等等。在實(shí)踐課上課前，教師通過教師機(jī)將程序發(fā)送至學(xué)生機(jī)上?？己藭r(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)那4-5個(gè)操作的完成情況，給出“A”至“E”的五等級(jí)成績。

2.考核的組織方式。

實(shí)踐考核時(shí)間安排為前一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成后。上課前，教師將新部分的實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，學(xué)生按任務(wù)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中教師展開對(duì)前一部分內(nèi)容的考核。

考核的組織形式為將鄰座的三四個(gè)學(xué)生劃分為一組，每個(gè)班大致劃分為七至十二個(gè)小組。根據(jù)考核內(nèi)容的不同將考核時(shí)間規(guī)定為三五分鐘。從第一小組開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生暫停課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，啟動(dòng)取題程序，取出題目并打開待處理文件，按題目要求對(duì)待處理文件進(jìn)行操作。在學(xué)生的操作過程中，教師位于這組考核學(xué)生的旁邊，根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度和題目的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分完成后，學(xué)生繼續(xù)完成之前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師對(duì)下一組進(jìn)行評(píng)定。

3.學(xué)期成績?cè)u(píng)定。

根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐部分的內(nèi)容分為：Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿處理、網(wǎng)絡(luò)連接與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體圖像處理這樣六個(gè)部分，其中對(duì)前四個(gè)部分的要求是掌握，后兩部分的要求是了解。因此，對(duì)六個(gè)部分進(jìn)行考核之后，教師根據(jù)前四個(gè)成績給出學(xué)生分?jǐn)?shù)，而后兩部分的分?jǐn)?shù)可作為學(xué)生的附加分，以此給出學(xué)生的最終實(shí)踐考核成績。

四、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)考核改革效果

1.考核過程的改進(jìn)。

以上實(shí)踐教學(xué)考核方式，在學(xué)期開始的第一次考核的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，出現(xiàn)過于緊張的情況。對(duì)于這種情況，我們的處理是在第一次考核之后，告訴學(xué)生如果考核成績不理想，就可以有一次重考的機(jī)會(huì)。這樣既可以安撫學(xué)生的情緒，又可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種考核形式。

2.變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于每一部分都有一次考核，并且每次考核過程教師都全程查看，在整個(gè)過程中，學(xué)生只能依靠自己的實(shí)力完成題目，這就給學(xué)生一定的壓力，為取得好的成績或者是為贏得自尊心，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地認(rèn)真地完成每一次教師布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生朝著提高自身基礎(chǔ)技能的方向發(fā)展。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。

由于在考核過程中，每一次參考的人數(shù)只有三四人，教師很容易就了解這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。針對(duì)掌握得不好的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并指出應(yīng)該在哪些地方加強(qiáng)；針對(duì)掌握得特別好的學(xué)生，教師可以布置一些額外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的競賽。這樣可以使得所有層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

4.教學(xué)質(zhì)量提高明顯。

學(xué)生遇到不會(huì)或?qū)崿F(xiàn)不了的操作時(shí)，為避免考核的時(shí)候遇到同類問題，會(huì)積極地與同學(xué)或教師討論。教師在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)內(nèi)容，給所有學(xué)生講解。并且，通過分節(jié)測試，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步解釋講解，作為課堂內(nèi)容的回饋。通過采取這樣的考核方式，在學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息可以看出，學(xué)生對(duì)這種考核方式是非常贊同的，普遍反映他們通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)到很多東西，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)之前的期末統(tǒng)考大幅提高。

五、結(jié)語

筆者通過對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核方式存在的不足進(jìn)行分析，在研究和借鑒其他文獻(xiàn)所提出的考核方式的基礎(chǔ)上，提出了“隨機(jī)取題小組考核”的實(shí)踐教學(xué)考核方式，將每次考試的人數(shù)由原因的所有學(xué)生的統(tǒng)考改成小組參加考考核，將每次考試的范圍由原因的所有內(nèi)容同時(shí)考核改成每次分章節(jié)考核，將每次考核的時(shí)間由原有的60分鐘改為根據(jù)考核內(nèi)容的三五分鐘。通過這種考核方式的實(shí)施，達(dá)到良好的改革效果，既提高學(xué)生的積極性，又提高教學(xué)質(zhì)量，并且得到學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)可。

在對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)考核改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，因?yàn)榉譃椤靶〗M參試”，所以整個(gè)過程教師的付出比統(tǒng)一考試要多很多，因此，我們要有一批熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的教師，愿意付出的教師形成一支比較穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍。另外，為了公平性，隨機(jī)題目的難度應(yīng)該基本相當(dāng)，因此，如何組織教師們通過討論等形式，形成難易適中且難易相當(dāng)?shù)臏y試題目等，都是我們今后進(jìn)一步努力的方向。

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