汪寶兵 董永峰

摘 要： 掌握一定數(shù)量的詞匯是形成學(xué)生英語語言能力的基本要素，現(xiàn)行的英語教學(xué)法不盡完善，相當數(shù)量的學(xué)生記不住單詞，導(dǎo)致此類學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，最終放棄英語學(xué)習(xí)。為了解決這一英語教學(xué)中的難題，我們除了要運用傳統(tǒng)的語音、構(gòu)詞法、對比、演示等方法外，還要利用當代認知語言學(xué)的成果，運用新的隱喻、意象圖式、圖形—背景和詞塊等方法高效教學(xué)詞匯。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 隱喻 意象圖式 圖形—背景 詞塊

我國現(xiàn)行的英語教學(xué)理論，有相當一部分是從國外照搬的二語習(xí)得理論，不符合國情，因為我們是在漢語環(huán)境下教學(xué)英語目標語的。由于教師沒有運用符合國情的英語教學(xué)理論，因此教學(xué)“耗時高，收效低”。尤其在英語詞匯教學(xué)方面，教師照本宣科，僅教學(xué)生讀單詞，不挖掘其中蘊含的語音、拼讀、義素和搭配等方面的知識、規(guī)則或理據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法只是一味地死記硬背，難以克服“遺忘”這一長期困擾中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的頑癥，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的詞匯量遠達不到教學(xué)大綱規(guī)定的標準。為了適應(yīng)我國英語的教情和學(xué)情，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心秘書長包天仁教授提出了“四位一體”英語教學(xué)法。在“四位一體”框架下，我們采用相應(yīng)的方法教學(xué)英語詞匯，收到了良好效果。

一、繼承傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法中的優(yōu)秀方法

我們繼續(xù)運用傳統(tǒng)的借助語音知識、對比、演示等優(yōu)秀方法于英語詞匯教學(xué)中。例如，運用開音節(jié)和閉音節(jié)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)plane，plan；quite，quit；site，sit；later，latter；pilot，pillow；minor，mirror等詞語。

二、注重用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞并做到“望文而生義”

運用前后綴、詞根、語素和兼類知識，使學(xué)生借助已學(xué)知識學(xué)習(xí)生詞，對一些生詞“望文而生義”，產(chǎn)生“溫故而知新”的感覺，從而有效強化詞匯教學(xué)效果。

例如，教學(xué)concentrate時，教師要引導(dǎo)學(xué)生指出前綴con–（一起）、后綴–ate（用以構(gòu)成動詞）、詞根centre（英式英語）或center（美式英語“中心”），指明后學(xué)生便可“望文而生義”地得出詞義為“一起到中心上來”，即“集中；聚集”。又如，教學(xué)excavation時，教師要給學(xué)生指出前綴ex–（向外）、后綴–tion（加在動詞后用以構(gòu)成名詞）和詞根cave（洞穴），學(xué)生便會得出詞義“從洞穴中弄出來”，即“發(fā)掘”。

在教學(xué)兼類詞時，根據(jù)人類認知的發(fā)展順序，教師應(yīng)該先教名詞后教動詞，先教形容詞后教動詞。例如，教單詞plant時，應(yīng)該先教名詞詞義“植物”，再教動詞詞義“種植；栽植”。因為人類先是看到自然生長的植物，隨著人類認知和實踐的發(fā)展后，才有意地種植或栽植植物。又如，教單詞dry時，應(yīng)該先教形容詞詞義“干的”，再教不及物動詞詞義“變干”，后教及物動詞詞義“使……變干”。因為人類先是看到什么東西處于干的狀態(tài)，隨后才認識到某東西變干，又隨著人類認知和實踐的進一步發(fā)展，才會有意地弄干某東西。順著這樣的順序教學(xué)兼類詞能夠強化教學(xué)效果，因為這樣符合人類的認知順序。

三、運用隱喻、圖形和背景理論教學(xué)多義詞

隱喻被定義為通過一種事物來理解另一種事物的方式，是概念由一認知域向另一認知域投射的過程，也被看做是人類對抽象范疇進行概念化的有力工具[1]。

“head”這個詞本義指“頭”，由于頭是人體的指揮器官，因此head有了隱喻意義“首領(lǐng)”，例如，the head of the government（政府首腦），因為政府首腦是起指揮作用的。由于頭位于人體的頂端，因此head又有了“頂端”這一隱喻意義，例如，the head of the mountain（山頭），因為山頭位于山的頂部。因為head是人體最重要的器官，所示它有了隱喻意義“中心或核心”的意思，例如，the head word of the phrase（這個詞組的中心詞）。老師讓學(xué)生明白了這樣的隱喻投射和為什么可以進行這樣的隱喻投射，理解記憶多義詞的多個義項就會變得輕松有效。

圖形-背景理論可用以分析一些多義詞，加深學(xué)生對多義詞的理解與掌握。例如，spot作為名詞有“小點”的意思，作為動詞的意思是“（從很多人或物中）認出”。很多人或物就是背景，被認出的人或物是圖形（圖形也叫對象），在人們的認知活動中，背景相對于圖形是大而模糊的，圖形相對于背景來說是小而清晰的，可以抽象為一個點，這就類似于“萬綠叢中一點紅”。

四、運用意象圖式理論教學(xué)方位詞和短語動詞

意象圖式是先于并獨立于語言和概念而存在的認知結(jié)構(gòu)，源自日常生活中關(guān)于空間和運動的基本體驗，是人們與環(huán)境相互作用的結(jié)果[2]。

在教學(xué)方位詞in時，老師要讓學(xué)生理解in的意象圖式是容器圖式，容器既可以是實在的物質(zhì)容器，又可以是抽象的容器。明白了這些，學(xué)生就可以有效地理解記憶這些搭配：in the bottle，in the bowl，in the classroom，in trouble，in debt，in danger。在這六個詞組中，前三個bottle，the bowl，和the classroom是物質(zhì)容器，而后三個trouble，debt，和danger是抽象的容器。當一個人處于麻煩、債務(wù)或危險中時，他會感覺這些東西像容器似的包圍或束縛著自己，所以搭配in。

短語動詞是由動詞加方位詞構(gòu)成的，因而理解記憶短語動詞離不開意象圖式。教學(xué)短語動詞時，老師既要讓學(xué)生明確其中動詞的意義，又要讓學(xué)生體會和理解其中方位詞的意象圖式。我們來看含有up的短語動詞：cheer up，add up，turn up，短語動詞cheer up意為“高興起來”，“高興”就是向上的圖式（“Happy”is up）；add up意為“合計”，合計后的值要比各個分值多，“多”便是向上（“More”is up）；turn up意為“到達”，到達的過程是一個由遠及近的過程，遠小近大，“大”就是向上（“Big”is up）。

五、運用詞塊法教學(xué)詞匯

詞塊法教學(xué)詞匯具有優(yōu)勢：1.詞塊是語義、語法和語境的結(jié)合體，所以詞塊教學(xué)法是把語言知識的教學(xué)和語言能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合。2.人類的記憶分為短期記憶和長期記憶，單詞意義單一，意義編碼性不強，因而對單詞的記憶大多是短期記憶。詞塊克服了單詞的缺陷，具有意義完整、意義編碼性強的優(yōu)勢，因而對詞塊的記憶更多的是長期記憶。3.詞塊以整體存儲于心理詞庫中，很容易被提取出來。

例如，教學(xué)單詞mind時，可以引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)這些詞塊：mind the step，make up one’s mind，would you mind my doing sth？（注：廣義的詞塊也包括句型。）通過呈現(xiàn)這些詞塊，不僅能提高單詞mind的復(fù)現(xiàn)率，強化學(xué)生的記憶效果，還能提高學(xué)生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]Ungerer，F(xiàn).& Schmid，H.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London：Addison Wesley Longman Limited，1996.

[2]Lakoff，George & Johnson，Mark.Metaphors We Live by[M].Chicago and London：University of Chicago Press，1980.

課題號：JJWYZD2012043

課題：“四位一體”框架下的英語詞匯高效教學(xué)