劉云娥

摘 要： 通過對初一英語課堂教學(xué)的實踐與探索，感覺初一學(xué)生更需要動力和方向的指引，老師不能因為應(yīng)試教育而忽略對學(xué)生的情感培養(yǎng)。在初一階段管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更勝于知識的傳播；教師要針對學(xué)生的實際情況找到最適合他們的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教育研究 班級管理 初一學(xué)生

一、對初一學(xué)生的作業(yè)管理

剛開學(xué)兩周，導(dǎo)學(xué)案、周考卷、周報作業(yè)、單詞本，糾錯本亂七八糟作業(yè)一大堆。把這些作業(yè)管理得井井有條，對于初一學(xué)生來說，既重要，又有些難度。重要的是因為對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成很重要，有難度是因為學(xué)生年齡小，各科都有作業(yè)，形成整齊而系統(tǒng)化的作業(yè)管理就比較難。值此開學(xué)之際，又是針對學(xué)生年齡初一年級的學(xué)生，所以，我認(rèn)為幫助學(xué)生管理好自己的作業(yè)很重要。

怎么管理呢？首先，交作業(yè)要及時，當(dāng)堂的作業(yè)務(wù)必當(dāng)堂完成，讓學(xué)生養(yǎng)成一個快速而有效地做事情，不拖沓的好習(xí)慣。其次，要幫助學(xué)生每周都要整理一次自己的作業(yè)，從本周的作業(yè)中，可以一目了然地看到自己的錯題，回憶一周所學(xué)內(nèi)容，在腦海里形成系統(tǒng)的知識，保存好每周的作業(yè)，整齊地訂在一起，在期中，期末考試前，假期時發(fā)下去，再瀏覽，復(fù)習(xí)一遍，既省時又省事，更鞏固學(xué)生自己所學(xué)的知識。這份作業(yè)既是學(xué)生的知識鞏固和檢查過程，又是他們的知識儲備過程，更重要的是讓學(xué)生看到他們一日一日的錯誤積累又糾正的知識成長過程，讓師生都感到有成就感。管理好一次作業(yè)容易，但管理好每周、每學(xué)期的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)知識化、系統(tǒng)化就難了。所以管理好學(xué)生的作業(yè)是有學(xué)問的，需要在實踐中琢磨、反思，逐日增強自己的管理能力。增強學(xué)生老師的學(xué)習(xí)幸福感。良好的開端是成功的一半，正值初一學(xué)生剛剛開始新的初中生活，我們一定要培養(yǎng)好學(xué)生的管理作業(yè)的好習(xí)慣，讓學(xué)生也在有條不紊的作業(yè)中成長。

二、管理好孩子的學(xué)習(xí)熱情

有一句順口溜：初一學(xué)生朵朵紅花，初二學(xué)生兩極分化，初三學(xué)生天上地下。為什么初一的時候都好，怎么到初二時候就有一部分學(xué)生掉隊了呢？這說明在初一下學(xué)期的時候就已經(jīng)潛藏了一部分要掉隊的學(xué)生，到了初二的時候就逐漸跟不上。當(dāng)然到了初二階段部分學(xué)生落伍肯定也有一些客觀原因，但老師通過自己的主觀努力是可以改變一些學(xué)生的。如何改變呢？先看我自己的一個教學(xué)案例：琪琪，是我現(xiàn)在所教的一個學(xué)生，聰明，好學(xué)。語文、數(shù)學(xué)科目都優(yōu)秀，但就是英語這一科目很差。我叫他談過幾次話，但都無濟(jì)于事，他只說他從小學(xué)開始就對英語有畏懼情緒。所以提不起興趣，導(dǎo)致每次的英語作業(yè)都完不成，英語成績總是很差。后來，我給他媽媽發(fā)短信，打電話，談孩子的英語學(xué)習(xí)情況。媽媽也很發(fā)愁，我于是想辦法，給學(xué)生的媽媽布置了一些假期里的任務(wù)，2015年開學(xué)來了，又幫助他，引導(dǎo)他做作業(yè)，后來又叫他談話，學(xué)生說他現(xiàn)在有點進(jìn)步了，最起碼對英語不畏懼。我乘機(jī)多多在課堂上鼓勵他，給他作業(yè)本上寫鼓勵的話語，他現(xiàn)在樂學(xué)英語。我認(rèn)為他只要開始有興趣學(xué)習(xí)，那么以后的成績一定會慢慢提高。我將對他的努力不放棄，因為我已經(jīng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從上面這個學(xué)生的案例可以看出，我的努力贏回學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初一的學(xué)生，他們童心猶在，他們更愿意聽到老師的贊揚與鼓勵。我針對此特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，而且取得了明顯的教學(xué)效果。有一次周日晚自習(xí)，我覺得學(xué)生剛從家里來，上課效果不會太好。所以應(yīng)該先調(diào)整好學(xué)生的情緒，我想我不能早進(jìn)教室，不要給學(xué)生形成壓力，所以我比平常晚了些時候進(jìn)了教室。進(jìn)了教室后，我看了看幾個學(xué)生的作業(yè)，寫得很好。我借此表揚學(xué)生，順勢給全班學(xué)生一些鼓勵的話語，學(xué)生聽了比較舒心。我就這樣進(jìn)入了課堂程序，考了幾個簡單的短語，學(xué)生都會，我又表揚他們，他們很高興，接著我讓他們打開練習(xí)冊，完成了我剛才提問的短語，他們當(dāng)然會做了，這點要歸功于我的課堂設(shè)計，使他們的知識順應(yīng)他們的思維，同學(xué)們是那么聽話，認(rèn)認(rèn)真真地做題，等到做到一道題的時候，有個同學(xué)問了一道題里的“do”是哪來的呢？我很高興他能動腦筋提問題，且是我要解決的重要問題，我略加渲染，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，聽完后我檢查他們的學(xué)習(xí)效果，很好。

總結(jié)這節(jié)課的成功之處，是我適時地鼓勵和具體表揚，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。他們有了學(xué)習(xí)熱情，效果才好，如果每節(jié)課盡最大可能地讓他們在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)打好，還能在初二時候掉隊嗎？課堂是教師的主陣地，如何保持好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，一定還有很多教學(xué)智慧在里面，我最近一直在使用“課前震撼教育”的教學(xué)策略，明顯感到學(xué)生臉上的喜悅。

三、初一的孩子需要慢慢走

“欲速則不達(dá)”，這一原理我們都知道，但往往在教學(xué)中忽略了這一自然規(guī)律，最后總會受到客觀實際的懲罰。這里再舉個教學(xué)案例：上學(xué)期要期末考試了，題多得沒有時間做，只能是在單位時間內(nèi)提高速度。有一道短語題，我問學(xué)生，學(xué)生齊聲答，并且順手寫下答案。我感覺他們都會，所以我很高興。當(dāng)時沒事干，我就瀏覽了一下學(xué)生匆匆在課堂上寫下的答案，看后讓我大失所望。他們的答案既亂又錯得比平時較多。

自以為所有的知識都面面俱到在考試前過一遍，也許效果會比較好些?？墒瞧浣Y(jié)果并非如此。我忘了他們是初一的學(xué)生了，他們的知識積累根本就沒有達(dá)到一定的速寫能力，他們需要老師一步一步慢慢來，他們接受不了那樣樣快速的復(fù)習(xí)。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，表面光滑，事實上并非如此。比如又一次在周日晚上我利用第二節(jié)晚自習(xí)核對周末留的作業(yè)。對完練習(xí)后，我感到放松，釋然。但早上我去到教室，隨便叫幾個學(xué)生重復(fù)昨天晚上核對過的知識點，我叫了五個學(xué)生就有五個學(xué)生不會做。什么原因？是因為當(dāng)時最初教授知識點時速度太快，學(xué)生原本就沒有學(xué)會。在我又重新給幾個同學(xué)單獨輔導(dǎo)同樣的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他們接受知識是那樣慢，我以前沒有了解他們的學(xué)情，給了很多知識，但都不會，怕浪費時間，其實是浪費了很多時間。我感到想讓他們練會一個知識點，不是一次兩次能給他們留下深刻印象的，需要精講，反復(fù)練，多次復(fù)習(xí)。

初一學(xué)生并不是老師想象的那么完美，需要老師慢慢領(lǐng)著走，記住，他們僅僅是初一的學(xué)生，他們和初二的學(xué)生、初三的學(xué)生是不一樣的，初中有很多老師平時在教學(xué)中沒有注意到他們的這一點，所以忽略很多問題，這是造成學(xué)生剛上初一還優(yōu)秀，但逐漸逐漸落伍的又一個原因。

四、結(jié)語

通過對初一教學(xué)，悟出很多教學(xué)道理，這里不再贅述，只要自己以后繼續(xù)探索和實踐，還能找到很多教學(xué)策略。為了讓孩子們地健康成長，真正實現(xiàn)生本課堂，需要教師悉心研究和探索有效教學(xué)途徑。