劉雪婷

摘 要： 2009年，香港高中開設一門全新科目——通識教育科，取得了較好的成效，引起了社會各界人士的關注。文章從理論上分析，試圖構(gòu)建大陸地區(qū)高中數(shù)學通識教育課程，吸取香港之經(jīng)驗，從數(shù)學課程設置方面分析，開展大陸高中數(shù)學通識教育，培養(yǎng)具有數(shù)學素養(yǎng)的通識人才。

關鍵詞： 通識教育 數(shù)學教學 新課標

2009年，我國香港地區(qū)高中就開始實行了通識教育，然而，中國大陸地區(qū)的高中對于數(shù)學通識教育更是較少涉及，基于香港地區(qū)實施通識教育的經(jīng)驗分析及總結(jié)，文章從三個方面針對如何開展中國大陸地區(qū)高中數(shù)學通識教育做出深刻思考和總結(jié)。

1.香港新（高中）通識教育概述

2000年，教育統(tǒng)籌委員會提出：“提供一個寬闊的高中課程，讓學生有機會獲得涵蓋各個學習領域的經(jīng)歷，建立一個廣博的知識基礎及加強從不同角度分析問題的能力。”為達成此宏大的愿景，教育統(tǒng)籌局遂于2005年發(fā)表《高中及高等教育新學制一投資香港未來的行動方案》報告書，向公眾宣布“通識教育科”將成為新高中課程的核心科目[1]。

香港新高中通識教育課程包含“自我與個人成長”，“社會與文化”，“科學、科技與環(huán)境”三個學習領域，并開設了“個人成長與人際關系”，“今日香港”，“現(xiàn)代中國”，“全球化”，“公共衛(wèi)生”，“能源科技與環(huán)境”六個單元。此外，學生還必須進行一項“獨立專題探究”通過學生自己選取議題，并運用從該科所獲取的概念、知識與視角進行探究式學習[2]?！巴ㄗR教育”課程的目的不在于使學生成為各學術領域的專家，而“旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、正面的價值觀與積極的態(tài)度、社會觸覺和適應能力，為將來升學、就業(yè)和擁有充實的生活做好準備”。

2.以通識教育為標榜，高中數(shù)學新課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程設置

香港通識教育提倡將不同學科融會貫通，針對學生差異設定不同的課程滿足學生的不同需要。同時大陸高中數(shù)學課程設定選修系列課程也是為了滿足學生的不同數(shù)學需求，而針對選修課程，包括數(shù)學建模、數(shù)學史、現(xiàn)信息技術等課程對了解數(shù)學十分重要，因此將數(shù)學選修課發(fā)展為數(shù)學通識課程是值得研究和思考的。

2.1文化發(fā)展推動人類文明，數(shù)學史為前提開展高中數(shù)學通識。

香港高中通識教育開設社會與文化課程意在讓學生了解人類的文化及社會的不斷發(fā)展，從而使學生更好地將學習與社會、文化相結(jié)合。數(shù)學科學是一種文化，數(shù)學文化是整個人類文化的重要組成部分，并始終推進人類文明，而作為最能體現(xiàn)數(shù)學文化的數(shù)學史來說就更顯得尤為重要。高中生對于高中數(shù)學課程的評價多是覺得枯燥無味，在概念定義上生搬硬套，理解消化上生吞活剝。如何更好地記住這些定義、公式、推論呢？對此開展數(shù)學史教育的必要性就凸顯了。而在數(shù)學史教育中就應遵循科學性、實用性、趣味性、廣泛性。例如發(fā)生在1902年，羅素悖論的產(chǎn)生震撼了整個數(shù)學界，號稱天衣無縫，絕對正確的數(shù)學出現(xiàn)了自相矛盾，這就可以在高一上學期講解集合論時給學生添加一些簡短的介紹，通過對數(shù)學史的講解讓學生走入數(shù)學深處，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而接受數(shù)學。

2.2數(shù)學聯(lián)系生活實際，數(shù)學建模為高中數(shù)學通識。

我國大學、中學數(shù)學建模的實踐表明，開展數(shù)學應用的教學活動符合社會需要，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于拓寬學生的視野[3]。同時數(shù)學建?？梢哉f是一種較好的發(fā)展學生探究能力、自主學習的一門課程。

學生在構(gòu)建數(shù)學模型時體驗數(shù)學在解決實際問題中的價值和作用，體驗數(shù)學與日常生活和其他學科的聯(lián)系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強應用意識；有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[4]。

2.3科技提供信息資源，信息技術與數(shù)學課程有機整合，強化數(shù)學通識。

當今信息及網(wǎng)絡技術給教學提供了強大的信息資源，香港通識教育的其中一個學習領域正強調(diào)科學科技的重要作用。因此，高中數(shù)學通識課程可以加強對多媒體課件的實用，展現(xiàn)數(shù)學符號、數(shù)學圖像、數(shù)學史短片等，利用聲音、畫面刺激學生的多種器官，幫助學生進行探索發(fā)現(xiàn)，讓學生親自動手操作多媒體所展現(xiàn)的數(shù)學知識形成過程，逐步探索發(fā)現(xiàn)其中的原理和技巧，并通過多次不斷嘗試和運用，掌握這種基本技能、獲取經(jīng)驗。例如高中學生剛從二維空間走入三維立體空間時，就可以利用三維立體幾何畫板進行導入基本圖形，讓學生真切感受空間圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間思維和想象能力。

3.結(jié)語

對于借鑒香港通識教育的發(fā)展試圖建構(gòu)大陸地區(qū)高中的通識教育的研究是有意義的，本文的分析還存在許多不足，如果要大力發(fā)展及推廣大陸高中通識教育就需要各界人士給予更多的支持與關注。只有這樣才能真正達到新課標所要求的：人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝世杰.香港新高中推行通識教育科之前瞻性研究[D].華中師范大學，2011.

[2]彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構(gòu)架與經(jīng)驗[J].比較教育研究，2010（12）.

[3]教育部.全國普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[4]教育部.全國普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.