陳歌

摘 要： 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維和語言能力；要注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維能力 語言能力

語文是一門工具性學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維和語言能力。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

一、閱讀教學(xué)要瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維和語言能力

小學(xué)語文教材中的課文都是通過專家遴選和反復(fù)打磨過的經(jīng)典之作，通過對這些典范語言的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準(zhǔn)文本中典型的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味與模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日積月累、不斷提升。譬如筆者教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》一文，能夠抓住文中典型的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維走向靈活，走向廣闊。文中有一句贊美姥姥剪紙技藝的句子：“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！惫P者就啟發(fā)學(xué)生思考：姥姥除了會剪貓、虎、母雞這幾種動物，你能想象一下還可能會剪些什么呢？姥姥剪紙的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照課本上的這個(gè)句子，夸一夸姥姥呢？這個(gè)問題一下觸動了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)沉浸在思考之中。接下來，筆者首先要求同桌學(xué)生先進(jìn)行交流，然后小組代表發(fā)言。于是，一些精彩的描述應(yīng)運(yùn)而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鴨像鴨，剪只白鵝嘎嘎叫，剪只毛驢能拉車；我姥姥神了，剪馬像馬，剪鶴像鶴，剪只黃鸝枝頭叫，剪枝孔雀能開屏。學(xué)生讀著出自自己筆下的句子，聲音響亮，語氣中流露出幾分得意與自信，同時(shí)贏得了筆者和同學(xué)的掌聲。然而，此時(shí)學(xué)生的思維還局限于剪動物，筆者就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生姥姥除了會剪動物，還會剪些什么？于是有的學(xué)生說還會剪器物、植物、人物。筆者順勢而導(dǎo)：咱們再來說說植物吧。一些精彩的描述伴隨學(xué)生的思維又產(chǎn)生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飄香，剪叢竹子迎風(fēng)雨；我姥姥神了，剪樹像樹，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者要求學(xué)生仿照課文的典型句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，由于思維定勢的作用，學(xué)生首先說的都離不開“動物”這個(gè)小圈子。這說明學(xué)生的模仿思維能力較強(qiáng)，但其只是簡單模仿，思維還缺乏靈活性、廣闊性。

課堂是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要陣地，教師要善于借助課堂觀察，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為及特征進(jìn)行捕捉、記錄，以此掌握學(xué)情，了解學(xué)生思維特點(diǎn)，做到正確分析，科學(xué)調(diào)控。如教學(xué)《姥姥的剪紙》，筆者要求學(xué)生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于學(xué)生受思維定勢的影響，因此始終跳不出狹隘的思維框架，類似此現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為普遍。審視這個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生從最初的簡單的模仿到最后有了自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了拓展與激活。原因何在？就是因?yàn)楣P者能夠在課堂上用心觀察學(xué)生的表情，在基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行審視與分析，并作出行之有效的點(diǎn)撥。因此，筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識、有目的地堅(jiān)持進(jìn)行課堂觀察，以期更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更科學(xué)、更合理、更具實(shí)效。

二、閱讀教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，乃是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)的過程。閱讀教學(xué)領(lǐng)域涉及教師、教材、學(xué)生三個(gè)方面的問題，其中，教師和學(xué)生是最基礎(chǔ)的、能動的主體。閱讀教學(xué)最理想的狀態(tài)是生生之間的自主互動，如果進(jìn)入此狀態(tài)，則閱讀教學(xué)對師生來說都不感到單調(diào)與乏味，當(dāng)然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有靈性，學(xué)生能夠愉快地、主動地進(jìn)行信息的輸入與輸出。

譬如《姥姥的剪紙》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之間的深情。因?yàn)檫@是一篇散文，沒有中心事件，所以對于這一部分的教學(xué)，很容易講得支離破碎。怎樣抓住教學(xué)的主線，串聯(lián)整段內(nèi)容，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)？筆者作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“拴”你是如何理解的？筆者利用課件出示字典上的兩種解釋：①用繩子等繞在物體上，再打上結(jié)；②比喻纏住而不能自由行動。學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)選擇后一種解釋。筆者又追問：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)行深入思考，然后作答。學(xué)生在小組內(nèi)交流后，筆者要求各小組代表面向全班交流。有學(xué)生回答姥姥用精湛的剪紙技藝“拴”住了“我”。此時(shí)筆者追問：你從哪些方面感受到了姥姥精湛的剪紙技藝？經(jīng)過一番交流，最后達(dá)成共識：姥姥用自己的無私的、博大的愛拴住了“我”。此時(shí)，筆者順勢而導(dǎo)：你是從哪兒感受到這種愛的？學(xué)生又一次陷入思考中，這一問題自然而然地引入下文中關(guān)于剪紙內(nèi)容片斷的欣賞。姥姥用她那爐火純青的剪紙作品寄托了對“我”的關(guān)愛與期望，學(xué)生又一次通過交流與欣賞感悟出了姥姥博大的愛心。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，筆者通過創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些內(nèi)容較散的文字，解讀出了姥姥和“我”之間的濃濃親情，以“拴”這個(gè)動詞為主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)富有條理且中心突出?？芍^“牽一發(fā)而全身”。

自主、合作的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于教師對教材的準(zhǔn)確解讀與對學(xué)情的準(zhǔn)確洞察。問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)緣于教師對教材的準(zhǔn)確而又富有張力的把握。閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，表達(dá)自己的感悟與思考，并實(shí)現(xiàn)生生之間的思想碰撞與分享。