孫靜

摘 要： 學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)學生的互動溝通能力作為教育改革的重點。在小學語文教學中建立互動式教學模式培養(yǎng)學生的溝通能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力就成了必然的趨勢。本文探討互動式教學模式的一些實踐應用。

關(guān)鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學創(chuàng)新

引言

約翰多肯曾說：沒有人是一個孤島，可以自全。我們身處社會中，每天面對不同的人，離不開互動溝通。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，社會競爭將大多體現(xiàn)為互動型人才和創(chuàng)新型人才的競爭。對于小學語文教育工作而言，引導學生加強互動式學習方式應用必不可少，在此就互動式教學模式的實踐應用問題進行探討。

1.基礎(chǔ)知識離開書本，互動學習更添活力

語文的門檻就是拼音和筆畫漢字，這是小學語文的第一課，也是后期語文繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。拼音與筆畫作為語文學習的基石，要求學生熟練掌握和牢固記憶。傳統(tǒng)的教學模式是讓學生一遍又一遍地讀、記和聽寫，這樣雖然強迫灌輸了知識，卻阻礙了學生的自主思考能力的發(fā)展，抑制了學生對語文的學習熱情。老師應該轉(zhuǎn)變教學方式，引入互動式教學模式，結(jié)合學生活潑的天性，讓學生在互動中學習和思考，給冰冷的字母和筆畫賦予色彩，在趣味中記憶。

舉個例子，教學字母表，我們從前拿著直尺指著每一個字母教發(fā)音，然后老師讀一遍學生們跟讀一遍，這樣的教室有條不紊，瑯瑯讀書聲不絕于耳。若先讓學生在家提前把字母表熟悉一遍，鍛煉他們的自主學習能力，然后讓他們選擇自己喜歡的一個字母，制作字母卡片，第二天的課堂上，每個學生頭戴自己的字母卡片和別人交朋友，了解其他學生頭戴的字母，最后比賽哪位同學交的“朋友”最多。后一種方式顯然優(yōu)于前一種，在這樣寓教于樂的互動式教學模式中，不僅激發(fā)了學生的自主學習興趣，而且培養(yǎng)了學生互動溝通能力，可謂一舉兩得。

2.傳統(tǒng)詩詞應離開死讀硬背的軀體，選擇互動式理解性記憶

唐詩、宋詞、元曲和明清小說是我國源遠流長的文化瑰寶，唐詩和宋詞更是見證了中華民族曾有的盛世華章。小學課本在每一本書中插入了多首詩詞，但是根據(jù)調(diào)查，學生中對于課本的詩詞的背誦率高達十成，在每個學生都能朗朗上口倒背如流的時候，卻被一個問題問得啞口無言，那就是詩詞到底在講什么。很多學生能夠流利背誦出這些詩詞，更有甚者，一個5歲的孩子都能熟背唐詩三百首，卻全然不知道背誦的這些詩在講述什么事。這是一個很畸形的現(xiàn)狀，由于有些家長或者老師將考試和分數(shù)放在學生學習成長的第一位，忘記了學習的根本目的是什么。

面對以上現(xiàn)狀，老師應該讓詩詞脫離死記硬背的軀體，散發(fā)各自能源遠流傳的原因，選擇互動式的教學模式，在互動中探究詩詞歌賦的魅力，學習傳統(tǒng)文化的精髓。比如人人耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》，這是盛唐詩人李白的作品，也是每個學生甚至小孩朗朗上口的詩篇，但沒有多少學生學到了這首詩的精華，了解了這首簡單的詩流傳下來的原因。在詩詞教學中，老師應該讓學生自己熟讀詩歌，再讓學生在不查詢工具書的前提下自由表達，把自己想的這首詩傳達的內(nèi)容說出來，然后小組討論，寫出討論結(jié)果，老師再揭示真正的意思，在正確的答案下探討作者在詩中是怎么表達這種情感的。在這樣的互動中，鍛煉學生的學習能力，掌握詩詞真正的精髓，增強學習語文的語感。

3.魯迅等深奧難以理解的白話文，更需要互動式情景模擬傳承

曾經(jīng)有新聞報道，在各個版本的中小學語文教科書中，魯迅的文章被大量刪減，因為魯迅的文章被認為太過于深奧，現(xiàn)在離魯迅那個年代太過久遠，沒辦法處在那個特定的歷史背景下理解。暫且不議這一做法的是與非，面對還存留的一些魯迅文章和一些類似深奧的白話文小說，我們應該擺正心態(tài)去面對，魯迅的文章里畢竟有傳承多年的魯迅精神，也許在現(xiàn)代社會不那么管用，但是作為那個時候拿起筆桿子喚醒國人的勇敢堅韌，仍然是值得我們敬佩和學習的。

魯迅文章難以理解，需要結(jié)合特定的歷史背景，這是眾多教師和學子反映的問題。在教學中面對魯迅難以理解的文章，我們不妨反其道而行之，給予文章需要的歷史環(huán)境，引進互動性學習模式，讓學生自己組成小組，把課文當做劇本進行演繹，假想那個年代。比如《祝?！罚榱稚?、魯四老爺、柳媽、四嬸和“我”，讓學生們自己演繹心中的《祝福》，解讀自己心中的人物形象，把握故事中人物體現(xiàn)的精神和當時社會的問題。

4.寫作不再僅僅限于寫，更應該有即興表達能力

在傳統(tǒng)教學中，寫作都是老師給出一個題目，讓學生圍繞這個題目寫一篇不少于多少字的文章。這是一種夾板式的寫作，禁錮了學生的思想，寫已經(jīng)不能滿足這個社會對寫作的要求，有的學生拿起筆就會寫，但是要讓他說就不會了，大腦一片空白，非要拿起筆才能有所思路。這種現(xiàn)象反映了現(xiàn)在教學的一個弊端，側(cè)重點放在了學生的寫作能力方面，卻忽略了學生的溝通和即興表達能力。人與人之間不能離開溝通，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，引進互動式教學模式，重視學生的即興表達能力培養(yǎng)。

例如，在寫作課時脫離筆和紙，舉行一場辯論賽或者研討會，首先給學生提出一個問題，將學生分為兩組進行辯駁。留給學生20分鐘的思考時間去理清思路，可以借助筆和紙寫下思路，然后進行辯駁，不僅鍛煉了學生的寫作能力和邏輯思維能力，還鍛煉了學生的勇氣和即興表達能力。這樣學生會有很強的邏輯思維能力，而且不會出現(xiàn)怯場的壞毛病。

結(jié)語

互動與溝通在社會中必不可少，在課堂上也是如此。我們要攜手改變課堂教育方式，引進互動式教學模式開創(chuàng)小學語文的新天地，懂得溝通才能班級和睦，社會和諧，國家發(fā)展。讓我們牢記：沒有人是一座孤島。