王淑華

摘 要： 數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于理科。有種觀點認(rèn)為，女生偏重于感性思維，對文科感興趣，一般情況下理科成績都不是特別突出；而男生偏重于理性思維，對理科感興趣，一般情況下文科成績不是特別突出。這種觀點有一定的合理性，但并非沒有特例，反對這種觀點的人也有很多，強調(diào)這種觀點涉嫌性別歧視，沒有多少科學(xué)依據(jù)可以參考。女生理科學(xué)得棒的多得是，男生中文科成績突出的也有很多。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教育觀念 因材施教

在教育過程中，教師首先要做到就是對所有學(xué)生一視同仁，這符合公平的教育理念，同時，這樣的理念也是大多數(shù)學(xué)生求之不得的，誰也不愿意老師帶著偏見的眼光看待自己。

有一種教育觀點認(rèn)為，任何一個人都是天才，至少具備天才的潛能，之所以后來不是所有人都成為天才，這與他所受到的教育是密不可分的。

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于理科。有種觀點認(rèn)為，女生偏重于感性思維，對文科感興趣，一般情況下理科成績都不是特別突出；而男生偏重于理性思維，對理科感興趣，一般情況下文科成績不是特別突出。這種觀點有一定的合理性，但并非沒有特例，反對這種觀點的人也有很多，強調(diào)這種觀點涉嫌性別歧視，沒有多少科學(xué)依據(jù)可以參考。女生理科學(xué)得棒的多得是，男生中文科成績突出的也有很多。這個有意思的爭論倒是給我們以有益的啟迪。

啟迪一：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能對學(xué)生抱有先入為主的觀念。以上所提到的觀點，先不說是否涉嫌性別歧視，單從教育學(xué)上來講，就犯了先入為主的錯誤。在教育過程中，教師首先要做到就是對所有學(xué)生一視同仁，這符合公平的教育理念，同時，這樣的理念也是大多數(shù)學(xué)生求之不得的，誰也不愿意老師帶著偏見的眼光看待自己。如果我們在教育教學(xué)過程中，秉持女生學(xué)不好理科的觀點，這就屬于對女生的一種偏見。持有這種偏見的老師在對待女學(xué)生時自然就不能同男生一樣了，可能就會自然而然地認(rèn)為女生的成績就應(yīng)該差一些。而事實上，并非如此，我所教的班級中，男生和女生的人數(shù)大致相當(dāng)，基本上一比一的比例。在一次期中考試后，我做了一個有意義的統(tǒng)計，將所有男生的數(shù)學(xué)成績和所有女生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了簡單的比較發(fā)現(xiàn)，男生的總體平均成績反而比女生的總體平均成績低了一分多一點。這個有趣的統(tǒng)計很好地反擊了以上觀點，認(rèn)為女生的理科成績不如男生。事實上，如果就單個個體來說的話，自然，有的女生理科成績不如男生，男生的文科成績不如女生，但從整體來看，二者并沒有必然的優(yōu)劣之分，即女生的理科成績不一定比男生差，男生的文科成績也不一定就比女生差。因此，我們在教育教學(xué)過程中，萬萬不可被偏見所左右。

啟迪二：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，始終要抱有不能放棄任何一個學(xué)生的觀念。有一種教育觀點認(rèn)為，任何一個人都是天才，至少具備天才的潛能，之所以后來，不是所有人都成了天才，這與他所受到的教育是密不可分的。事實上也是如此，學(xué)生與學(xué)生之間但從智力上來講，有多么大的差別嗎？我認(rèn)為差別可能有一些，但是并不是特別大。因此，我們在教育教學(xué)實踐中，要認(rèn)真對待每一個學(xué)生，始終要抱有不能放棄任何一個學(xué)生的觀念。曾看到這樣一則教育故事：一位數(shù)學(xué)老師在課堂上問了學(xué)生一個問題：國旗是什么顏色的？從未見過國旗的某某同學(xué)隨口一說：紅色和白色。學(xué)生哄堂大笑，而老師則來了句調(diào)侃的話：你色盲呀。不想，這件事對這位同學(xué)的心理產(chǎn)生了很大的影響，從此，數(shù)學(xué)課上再也聽不到這位同學(xué)的聲音。在本年級最后一次數(shù)學(xué)統(tǒng)測時，這位同學(xué)只得了十幾分。這個故事的教訓(xùn)是深刻的，到底是學(xué)生自己放棄了自己，還是老師放棄了學(xué)生。我想，至少，這個故事中的老師是極不負(fù)責(zé)任的。首先，他不該給學(xué)生貼上一個負(fù)面的標(biāo)簽。一句簡單的看似無心的“你色盲呀”打擊了這位同學(xué)的自尊，直至影響到后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績一落千丈，最終以一個很差的成績結(jié)束了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，不能不說負(fù)面標(biāo)簽的影響是多么的惡劣。其次，這位老師缺乏最起碼的責(zé)任心。自從這節(jié)課后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上聽課的狀態(tài)就發(fā)生了很大的變化，直至年級學(xué)期末學(xué)生得到一個很差的成績，在這個過程中，老師去哪里了，為什么不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，為什么及時不采取積極的措施避免呢？事實上，這樣的教育后果完全是可以避免的。莫非，科任老師完成了課堂教學(xué)就算是完成了育人的任務(wù)了嗎？事實上教學(xué)只是教師的一部分職責(zé)而已。我真為有這樣的同行而汗顏。

啟迪三：搞好數(shù)學(xué)教學(xué)要注意發(fā)揮每個學(xué)生的個性，注意因材施教。在這個世界上，沒有任何兩片相同的樹葉，同樣，也沒有完全相同的兩個人。有人反駁說，雙胞胎不就一樣嗎？事實上，通過仔細(xì)觀察，即使是雙胞胎，他們的身上也有很小的細(xì)節(jié)不同，不過是從外觀上來看，不容易發(fā)現(xiàn)罷了。這個道理告訴我們在教育教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同于其他同學(xué)的個性，根據(jù)這樣的個性對學(xué)生因材施教，才能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。另外，因材施教意味著不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)是十分正常的。我以前的一個同事在教育學(xué)生時經(jīng)常會說一句話：看看人家誰誰，數(shù)學(xué)學(xué)得多好，同樣的教師、同樣的課堂，你怎么就這么不爭氣呢？事實上，這樣的批評就是忽略了人與人之間存在的差異性，是根本站不住腳的。道理很簡單，同樣都是中國人，為什么馬云只有一個？因此，在教育教學(xué)過程中，我們不要盲目地把學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行對比，而是力爭讓每一個學(xué)生發(fā)揮出自己的潛力和水平，成為最好的自己，這才是教育的真諦所在。

觀念決定行動，錯誤的觀念決定錯誤的行動，正確的觀念決定正確的行動，因此，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，我們一定要樹立正確的教育觀念。