陳愛榮

摘 要： 語法教學被公認為難教、難學，但又是英語教學的重要部分。因為語音、詞匯、語法是英語的基石，離開語法規(guī)則，英語語言就無章可循、無法可依，語法教學忽視不得。文章以七下Unit 5 Grammar為例，談談英語語法課上力避傳統的演繹、歸納法的單一做法，通過巧設妙問，發(fā)展學生的思維，構建互動課堂的有效措施。

關鍵詞： 初中英語 Grammar 問題教學 提問技巧 發(fā)展思維

在課堂教學中，教師善問，學生才能善思、善悟，可以說：巧設妙問是學生思維的助推器。文章以七下第五單元的語法Simple past tense為案例，談談打造語法課的精彩課堂的做法，以期共享。

一、情境中提問，力改“一潭死水”的語法教學

傳統的語法課堂，“一潭死水”的課堂屢見不鮮，教師一言堂，學生聽得昏昏欲睡。對于一般過去時，從一般過去時的概念、一般過去時的用法，到一般過去時動詞過去式的形式，規(guī)則動詞、不規(guī)則動詞過去式的形式，規(guī)則動詞詞尾加-ed的方法和發(fā)音方法等，再加上各種句式的轉換等，教師講得津津有味、有板有眼、擲地有聲，學生聽得天南地北、云里霧中，偶爾提問，學生呆滯狀態(tài)令老師們懷疑：“我都這么賣力地講，你們到底在聽沒聽？你們拿英語當什么？”這樣的呵斥聲時不時回響在教室的各個角落，“不想聽滾出去”的怒吼也讓學生偶爾“精神一振”、不寒而栗。這種“一潭死水”的英語課堂談教學毫無意義，談素質教育更是天方夜譚。

改變“一潭死水”的課堂現象，教師巧設情境，巧妙提問，可以使學生融于情境中，感受到英語的實用價值，在真實的情境中主動思考，樂于探究，投身英語氛圍中。

如學習一般過去時，向學生呈現The ghost in the park的視頻概況，并呈現turn，listen，ask，reply，miaow等動詞，以及課文相關的句子，如They listened，but heard nothing等，啟發(fā)學生體會規(guī)則動詞過去式的構成，即加-ed的方法和發(fā)音。課本上出現直接接-ed，以及以輔音字母加y結尾的變-y為i，再加-ed，啟發(fā)學生，還有兩種-ed的方法，如dance，close，like，love及shop，stop，chat，plan等重讀閉音節(jié)的單詞，詞尾的-ed應該怎么加？問題的提出，啟發(fā)學生跟著感覺走，說出-ed的方法。在此基礎上，系統歸納規(guī)則動詞的過去式，加-ed的四種方法及-ed的三種發(fā)音，教學似潺潺流水，流淌進學生的心田，達到“潤物有聲”之效。

二、導入提問，改變“波瀾不驚”的思維定勢

導入是教學活動中的熱身活動。英語教學導入的方式很多，常用的有以看導入、以說導入、以玩導入等。“以看導入”，就是利用實物、圖片、卡片、簡筆畫等，進行設計問題，引導學生主動思考。如教師拿將自己的手機放在講桌上，過一會兒，趁學生不注意，放到地上，然后假裝找手機：Where is my mobile phone？Did you see it？學生在教師找手機的情況下，參與到找手機的活動中，引導學生說：I saw it just moment.沒看見可以說：Sorry，I didn’t see it.在對話交流中，學生自覺運用過去時，關注動詞過去式的使用，力避“波瀾不驚”的思維定式，在運用中發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言的能力。

三、設計有坡度的問題——力避“一臉茫然”的尷尬

問題的提出，如果不注意層次性，就會出現學生茫然四顧、一問三不知、一臉茫然的尷尬。而層次性問題的提出，可以調動每一位學生參與的積極性和主動性。如對于規(guī)則動詞過去式用法的練習設計，可以設計為三個層次的練習：1.寫出動詞的過去式形式；2.用一般過去時完成句子，即專項訓練；3.用所給單詞的適當形式完成句子（可以包含現在時、過去時、將來時等），即時態(tài)綜合訓練。

這樣，讓優(yōu)秀學生完成第3項，中等生學生完成2，而學困生完成1就可以了；或者要求學困生完成1，中等或中等偏上，完成1和2，而優(yōu)秀生1、2、3三項都完成，如此每一位學生都可以“跳一跳、夠得到”，每一個學生都有事可做，因為是力所能及的事，學生會感到學習的快樂、成功的喜悅。層次性問題、有坡度練習的精心設計，提高學生的參與度，使不同層次的學生思維得到不同程度的發(fā)展。

四、注重問題的藝術——一問激起千層浪的奇效

問題教學法被教師們看好和使用，但應該杜絕問問題唯問題的做法，應關注問問題不是目的，而是啟發(fā)學生思考、探究、思維的手段。教育的真正目的不是回答問題，而是不斷地提出問題，學會質疑。在平時教學中，教師的問題多是不需要思考就能回答的，如Yes/No的問題。如果教師設計一些激勵性、啟發(fā)性的問題，就可以激發(fā)學生的求知欲、促進學生的思維發(fā)展。

如對于過去時的教學，如果鞏固訓練問題都是填空、改錯、句型轉化，那么對學生來說，新意全無、興趣啞然。而如果設計為：今天我們了解過去時的用法、過去式的構成，那么，你能用一首小詩或者兒歌的形式表現出來嗎？這個問題，對于初中學生來說，無疑是挑戰(zhàn)，符合學生的心理特征。有的學生編出“動詞一般過去時，表示過去發(fā)生的事；謂語動詞用過去式，時間副詞是標志；規(guī)則動詞加-ed，若是特殊慢慢記，否定句很簡單，主語之后didn’t添……”，學生把一節(jié)課所學，以簡單明快的語言表述出來，思維得到創(chuàng)新和發(fā)展。

總之，課改的核心是互動課堂的創(chuàng)建，即培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究的教學模式，合作探究、主動學習的具體體現是師生互動，師生互動的橋梁是問題的設計。巴爾扎克說：“打開知識橋梁的鑰匙是問號?！碧釂栍兄趯W生思考、探究活動的開展，出色的提問，會使學生豁然開朗，達到“一問激起千層浪”之效。

參與文獻：

[1]韓璐.淺談初中英語語法課堂中情境活動的設置[J].新課程（教研版），2012（12）.

[2]孫鈺.對初中英語語法教學方法的幾點探索[J].新課程學習（學術教育），2011（4）.