唐麗娟

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中化學(xué)教學(xué)以學(xué)生為本，追求課堂教學(xué)效益的最大化。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率做一些探索。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)效率 方法探究

高中化學(xué)是高考重要考察科目，高中化學(xué)課堂教學(xué)中很多因素會(huì)直接影響教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)影響化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在課堂上如何有效利用45分鐘提高教與學(xué)的效率是師生們非常關(guān)心并實(shí)踐的永恒話題。

1.充分備課和學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合

備課包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備板書、備實(shí)驗(yàn)、備多媒體、備學(xué)生等。教師備課時(shí)要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及化學(xué)知識(shí)和能力狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分，教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。學(xué)生通過老師布置的預(yù)習(xí)提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈求知欲聽課，這樣，教師的備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有些學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)都是死記硬背，特別是高一學(xué)生，由于剛從初中過來，初中化學(xué)知識(shí)較少，要求也不高，因此很多學(xué)生都是死記硬背，直到高中，還有很多同學(xué)延續(xù)那種“學(xué)習(xí)方法”。而對(duì)高中化學(xué)來講，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要記憶的東西很多，要求比初中高了很多，如果學(xué)生還是像初中那樣死記硬背的話，肯定記不完。所以課上教師要給學(xué)生解開這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生知道高中化學(xué)與初中化學(xué)是相同的，知識(shí)點(diǎn)明顯增加了很多，實(shí)驗(yàn)也增加了很多，計(jì)算也增加了很多，還有就是需要同學(xué)們推理的東西很多，因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要同學(xué)們具有較好的記憶方法或較強(qiáng)的記憶能力，需要有較強(qiáng)的邏輯推理能力，還需要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，這樣才可能學(xué)好高中化學(xué)。當(dāng)然初中化學(xué)和高中化學(xué)的區(qū)別是很大的，突然讓學(xué)生改變是有很大難度的，需要教師在課上給同學(xué)們一個(gè)過渡期，指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾无D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想，如何尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以傳授一些自己的經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)高中。

3.采用探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式，即在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，把教材作為基本探究?jī)?nèi)容，通過學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論合作，充分進(jìn)行自由表達(dá)、探究、質(zhì)疑、討論問題，從而解難釋疑的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生深入理解和牢記所學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)的探究活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求我們做到以下幾點(diǎn)：首先，化學(xué)教師要能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，提出問題。這樣不但使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力得以集中，而且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及好奇心，這樣學(xué)生能在老師指引下發(fā)現(xiàn)更多問題，并主動(dòng)尋找解決問題的方法和答案，從而不斷創(chuàng)造出新東西。其次，教師要把指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生研究學(xué)習(xí)相結(jié)合，即把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性結(jié)合起來，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，重視學(xué)生能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選主題、自我解決，完全尊重學(xué)生能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率提升。

4.利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新課程改革以來，要求教師利用現(xiàn)代教育手段輔助課堂教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體成為一種重要的課堂輔助教學(xué)手段，但是這種新型教學(xué)方式并不是萬能的，一味依賴使用有可能導(dǎo)致課堂效率降低。有些教師將大量時(shí)間花費(fèi)在如何制作精美課件上，雖然課堂氛圍變得熱烈活躍，但華而不實(shí)，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效，學(xué)生沒有因此拓展思維，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)教師要合理把握多媒體使用尺度，能自主演示的實(shí)驗(yàn)最好不要用多媒體演示，只有一些課堂中無法演示的實(shí)驗(yàn)，才可以運(yùn)用多媒體代替演示實(shí)驗(yàn)。

5.充分重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用、見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。指導(dǎo)學(xué)生聽課方法，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，根據(jù)遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生將受益終身。

總之，新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出更新和更高要求，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。采用的教學(xué)方法不能固定死板，必須靈活多變，且不斷改進(jìn)與完善。只有立足于以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，才能積極發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的有效性，提高化學(xué)教學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紅.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率——高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)初探[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2012，01：83.

[2]譚慶寧.高中化學(xué)高效課堂建設(shè)淺談[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2012，04：63-64.

[3]張劍敏.提高高中化學(xué)教學(xué)效率的原則[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2012，12：83-84.

[4]徐燕.小議如何提高新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].高中數(shù)理化，2013，18：62-63.