黃鯉娥

摘 要： 近幾年全國(guó)各地中考作文中常常出現(xiàn)比喻性命題作文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類題目束手無(wú)策，經(jīng)常出現(xiàn)離題、偏題或者顧此失彼的現(xiàn)象及作文主題較淺、內(nèi)容太單薄等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 比喻性 命題作文 寫(xiě)作教學(xué)

在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有一套系統(tǒng)的寫(xiě)作教材。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)僅是蜻蜓點(diǎn)水、空乏無(wú)力，使作文教學(xué)陷入重重困境。近幾年各地中考作文經(jīng)常出現(xiàn)比喻性命題作文，例如，《一道風(fēng)景》（08年南通），《我心中的風(fēng)景》（09年四川），《我心中的太陽(yáng)》（11年山東）等，無(wú)疑給學(xué)生的寫(xiě)作和教師的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)置了更多障礙。如何突破此類作文？我作為一線教師，百來(lái)個(gè)畢業(yè)班學(xué)生求知的渴望目光讓我覺(jué)得探究此類作文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。

以《送你一輪明月》為例，我主要闡述自己的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生如何由表及里、虛實(shí)相生地對(duì)比喻性作文進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)這堂課本身，筆者力求“虛實(shí)相生”，如一篇文章一般。因此，上課伊始，播放王力宏的《心中的日月》這首歌導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，每個(gè)人心中都有一輪明月，它美好、溫暖，充滿真摯的愛(ài)。有的人選擇把它藏起來(lái)，有的人選擇把它大大方方地送出去。如冬至的時(shí)候班主任煮湯圓給全班同學(xué)吃，那是班主任送你們的一輪明月，老師喉嚨沙啞的時(shí)候，同學(xué)們貼心地送上一片潤(rùn)喉嗓子片，那是同學(xué)們送給老師的一輪明月。班主任送給你們的明月和你們送給老師的明月指什么？借此讓學(xué)生大概了解“明月”其實(shí)有它的寓意，進(jìn)而讓學(xué)生明白這樣的標(biāo)題就是近幾年中考頻頻出現(xiàn)的比喻性命題作文。接著出示近十年來(lái)各地與之相關(guān)的中考作文標(biāo)題，明確這已成為中考作文命題的一種趨勢(shì)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)這類作文寫(xiě)作技巧的必要性。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地“虛實(shí)相生”： 所以這節(jié)課老師要送你們一輪明月，教大家用心寫(xiě)明月般的愛(ài)和感動(dòng)。

然后出示作文標(biāo)題：

人生在世，難免有失意、挫折、逆境等人生不如意的時(shí)候，每當(dāng)此時(shí)，人與人之間的相互幫助、扶持……將顯得尤其珍貴。在你的人生旅程中，是否曾收到或饋贈(zèng)過(guò)這輪“明月”呢？

請(qǐng)以“送你一輪明月”為題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，文體不限。

一、審題：將詩(shī)意的題目直觀化，把哲理的題目通俗化

像這種比喻性文題往往富有哲理性或者詩(shī)意性，既抽象又含蓄，看起來(lái)形象，實(shí)則模糊，給人“霧里看花”之感。這類命題一般都語(yǔ)義雙關(guān)。教學(xué)生審題時(shí)，盡可能將詩(shī)意的字眼直觀化，把哲理的字眼通俗化，即化虛為實(shí)。只有巧妙地挖掘題眼的比喻義，豐富題眼的含義，才能做到立意和選材的準(zhǔn)確與新穎。學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后找到了題眼“明月”，思考后明確了“明月”的喻體是“皎潔的月亮”，本體是“溫暖、理解、幫助等某種情誼或行為”，“送你一輪明月”其實(shí)就是“給予的幫助”。有此認(rèn)知之后就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行立意了。

二、立意：由表及里，發(fā)散思維

由表及里：應(yīng)該說(shuō)，有些比喻性文題就其本義立意，文章也能深刻。但一般在將主題直觀化、通俗化的同時(shí)，努力挖掘它的比喻義，方能使文章有新意、有深度。因此，筆者教學(xué)生用追問(wèn)法發(fā)散思維，即通過(guò)追問(wèn)“誰(shuí)干什么”、“誰(shuí)在哪里干什么”、“誰(shuí)為什么干”、“誰(shuí)怎樣干”等想象內(nèi)容，打開(kāi)思路。這里的“誰(shuí)”不一定是人，也可以是動(dòng)物或植物。即便是人，也可以從他的職業(yè)、身份、年齡、心理、身體健康狀況等角度進(jìn)行發(fā)散。

再結(jié)合這次標(biāo)題，筆者設(shè)置下列表格，讓學(xué)生根據(jù)提示的問(wèn)題對(duì)“送你一輪明月”進(jìn)行立意。

這時(shí)，我又把“明月”滲透在自己的教學(xué)語(yǔ)言中，使課堂充滿“虛實(shí)相生”。

“立意之前老師先送大家一輪明月（拋出例子）?！?/p>

“大家現(xiàn)在把自己的明月展示出來(lái)?！保▽W(xué)生交流）

期間個(gè)別同學(xué)的立意較精彩，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲——這就是同學(xué)們送你的一輪明月；若立意不對(duì)就請(qǐng)同學(xué)幫他修改——哪位同學(xué)不吝饋贈(zèng)他一輪明月呢？

學(xué)生的立意我選取了幾個(gè)：

學(xué)生甲：小陳→在人生道路上迷失了方向→老師同學(xué)的幫助→迷途知返→→歌頌師生間的友愛(ài)。

學(xué)生乙：孕婦→坐在公交車一損壞的車窗下，雨水滲透進(jìn)來(lái)→車上人輪流為她撐傘擋雨→→愛(ài)的傳遞。

學(xué)生丙：我→救助路邊的乞丐→乞丐看到汶川的捐款箱把自己的所得全捐了→→小愛(ài)和大愛(ài)。

學(xué)生?。何遗郎健酚鍪軅墓罚瑤推浏焸蚁律矫月贰窞槲?guī)贰鷲?ài)與感恩。

三、構(gòu)思：虛實(shí)相生，靈活轉(zhuǎn)換

通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的立意不再千篇一律，而且各有特色，主題不僅豐富而且深刻，但是我又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展示的這些立意無(wú)一不把“明月”給丟了，有的學(xué)生即使有點(diǎn)題也只是到結(jié)尾才把明月主題揭示出來(lái)。這時(shí)我告訴學(xué)生，把題目通俗化，是為了讓大家更容易寫(xiě)，但是“送你一輪明月”不完全等同于“給予的幫助”， 它更詩(shī)意，寫(xiě)作時(shí)決不能把明月丟了，所以構(gòu)思時(shí)要學(xué)會(huì)如何把明月和確立的中心巧妙轉(zhuǎn)換，也就是虛實(shí)相生。

筆者認(rèn)為只有從審題、立意、構(gòu)思這三個(gè)方面具體有效地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于此類作文寫(xiě)作，才能更好地、有針對(duì)性地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

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