陳浩

摘 要： 作為一名普通小學(xué)教師，作者在十幾年教育經(jīng)歷中對教學(xué)有一些粗淺感悟，拋磚引玉，與大家共同交流、淺談。

關(guān)鍵詞： 對癥下藥 持之以恒 小學(xué)教育

自從我負(fù)責(zé)五年級一班的語文課教學(xué)任務(wù)，剛上課就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子表現(xiàn)得特別與眾不同，于是我開始關(guān)注了解他。

他叫俞瑞能，課本、作業(yè)、文具在桌面上、桌洞里亂七八糟地堆放著。讓他做作業(yè)，他總是跌倒爬起、翻上摸下，不是這個(gè)找不到了，便是那個(gè)壞了。我關(guān)切地問他：“為什么不準(zhǔn)備好呢？等你找到了，修好了，可就下課了！”他靦腆又頑皮地一笑，那意思是“我知道了?！保^后卻濤聲依舊，不見悔改。翻開他的作業(yè)本，更讓人跌眼鏡：大片污染，無數(shù)漏洞，大多數(shù)時(shí)候不能按時(shí)完成作業(yè)，偶爾“爭氣”完成了，寫的也是張牙舞爪，毛毛草草，缺胳膊少腿，不知所寫，整個(gè)找不出一個(gè)像樣的字。哪里是寫的，根本就是“照貓畫虎”畫的，看得讓人如同芒刺在背，百爪撓心。上課時(shí)，坐立不寧，左顧右盼，喜歡拉扯身邊的同學(xué)，好不容易安靜下來了，過去一看，埋頭在那兒忙修理。終于能抬起頭聽會(huì)兒課參與互動(dòng)了，他的眼神興奮而游離，在下面任性地大喊著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就是不愿意舉手發(fā)言，而回答往往因沒有預(yù)習(xí)，缺乏對文章的整體把握和理解，斷章取義，多有偏頗。盡管我只是真誠指出問題所在，并不批評他，還常常給予激勵(lì)性評價(jià)，但這似乎不是他最需要的。課外的他倒顯得挺可愛，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，愛幫助老師、同學(xué)做點(diǎn)什么，看上去是一個(gè)陽光小男孩。前任老師告訴我：“這孩子語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好，積習(xí)難改，恐怕得從頭學(xué)起??！”拜訪家長，得知他是一個(gè)地道的留守兒童，父母常年在外打工，只有爺爺奶奶在家邊務(wù)農(nóng)邊照料。

究竟是什么扼制了他的發(fā)展呢？我應(yīng)該怎么做，突破口在哪兒？我思考著、發(fā)現(xiàn)著，最后我決定從掌握筆順寫好字開始。

我找來俞瑞能，鄭重地拿出他的作業(yè)本，追問道：“你知道你寫不好字的根本原因嗎？”他搖搖頭。我告訴他：“是因?yàn)槟銢]能正確熟練地掌握好寫字筆順，而筆順很簡單，以你的聰明伶俐是很容易掌握的，只要稍微用心，堅(jiān)持操練，馬上就能寫一手好字?！彼犃?，半信半疑地看著我，我鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭。從此每次做作業(yè)，我總要特意走到他身邊看他寫字，寫對的大加贊揚(yáng)；有問題的便耐心地一個(gè)字一個(gè)字、一筆畫一筆畫地給他教，寫給他看，告誡他寧可寫少也要寫好。

有一次學(xué)完《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這一課，考察同學(xué)們的識(shí)字情況，看見俞瑞能同學(xué)也躍躍欲試，就抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他和另外幾個(gè)存在寫字問題的同學(xué)一起上講臺(tái)在黑板上書寫，還特別強(qiáng)調(diào)其他同學(xué)要注意他們的書寫筆順是否正確。他寫的是“卸”字，雖然寫得很認(rèn)真，但還是出錯(cuò)了，把左半部分的那一長豎，寫成上下兩短豎，在同學(xué)們的共同指點(diǎn)下糾正過來，事實(shí)上有不少同學(xué)不能按筆順正確書寫這個(gè)字。我告訴同學(xué)們：“要像俞瑞能同學(xué)學(xué)習(xí)，不隱瞞自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，敢于亮?xí)?，這樣我們才有改正錯(cuò)誤、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。感謝俞瑞能同學(xué)，幫我們記住這個(gè)字，寫好這個(gè)字！”臺(tái)下一片掌聲。

當(dāng)天的作業(yè)俞瑞能寫得很好，看得出來，每一個(gè)字、每一筆畫都是凝神靜氣、用心寫成，我給了他一個(gè)大大的“甲”字。第二天再做作業(yè)時(shí)，我把俞瑞能的作業(yè)本拿出來，翻到第一頁，問同學(xué)們：“這是誰的作業(yè)？”同學(xué)們異口同聲：“俞瑞能的！”然后我又翻到得“甲”的那次作業(yè)問同學(xué)們：“這又是誰的作業(yè)？”大家觀察著、對望著、猜測著，我接著問：“這可能是俞瑞能寫的嗎？”大家不假思索地說：“不可能！”我頓了一下，鄭重又贊賞地告訴同學(xué)們：“你們錯(cuò)了，這是俞瑞能同學(xué)寫的?？梢娭灰莆樟苏_的方法，用心努力，沒有什么事是辦不成、辦不好的！士別三日，刮目相看！俞瑞能同學(xué)用他寫字的事實(shí)給我們上了生動(dòng)的一課！”同學(xué)們先是一陣沉默，之后一起把贊許的目光投向俞瑞能，我看見他臉上露出掩飾不住的成功的、喜悅的微笑。

對于語文教學(xué)來說，作文是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。每當(dāng)寫作文，俞瑞能總是面露難色，顯得尷尬而勉強(qiáng)，喜歡東張西望，見老師同學(xué)過來，馬上局促不安，開始遮遮掩掩、躲躲閃閃。翻開他的作文本，不是照抄，便是三言兩語，草草收場，字跡也不是太工整，語句不夠通順，顯然心不在焉。盡管老師在課堂上講了許多有關(guān)寫作的方法、技巧、要求，可他總是不得要領(lǐng)，依然如故。看著這一切，我不責(zé)備他，只是替他難過著急。如何幫他渡過這個(gè)坎呢？我思索著，應(yīng)該是他長期以來對寫作文缺乏正確認(rèn)識(shí)，對作文懷有恐懼感和神秘感，缺乏寫作信心。

又是一次作文課，要求同學(xué)們寫一件讓自己感動(dòng)的事，我走到俞瑞能身邊鼓勵(lì)他：“作文是用來表情達(dá)意的，緊扣題目，把你所看到的、聽到的、想到的大膽寫下來，就是一篇文章。最主要的是講真事、抒真情！”他眨巴著眼睛看看我，開始寫了。真是功夫不負(fù)有心人，這次他聽懂了，并且做到了。文章雖然有些短小，但寫得很真實(shí)，字跡工整、語句通順，是一篇用心之作。

我把他叫到身邊大加贊賞，和他一起品讀修改，認(rèn)真給他寫上評語：懂得了真實(shí)，你走進(jìn)了習(xí)作花園的大門，向著習(xí)作的更高要求—具體、生動(dòng)前進(jìn)吧！還讓他把文章讀給班上同學(xué)聽，讓他充分感受這份遲到的愉悅，同時(shí)激勵(lì)其他同學(xué)。之后幾次習(xí)作，俞瑞能都寫得很認(rèn)真。

看著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我感到欣慰，學(xué)生的成長是老師的成功。我相信細(xì)微的力量，春風(fēng)化雨，滴水穿石；我相信教育的力量，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師；我相信成長的力量，每個(gè)人都渴望尊重，追求進(jìn)步；我相信心的力量，愛心、信心、慧心、責(zé)任心。只要我們用心，對癥下藥，持之以恒就能高高托起明天的太陽。