李明　魏華　趙瑜

摘 要： 本文結(jié)合英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過分析目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)的一般情況，試圖初步確立英語閱讀教學(xué)中英語閱讀技巧的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，旨在提高目前英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改善英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué) 技巧 分類

引言

學(xué)習(xí)英語閱讀不只是簡單地從閱讀文章的過程中汲取知識，還是針對相關(guān)閱讀技巧的學(xué)習(xí)使用，基于此提高英語閱讀理解能力，以使得學(xué)習(xí)者的個(gè)人素質(zhì)和英語語言能力全面提高。掌握正確的閱讀方法和技巧，并且學(xué)會分析、歸納閱讀技巧，達(dá)到熟練運(yùn)用，才能在閱讀中迅速掌握各種信息，有效提高英語閱讀理解能力。

1.英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

據(jù)2000版《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)閱讀課的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。從閱讀著手培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言聽、說、讀、寫能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵和優(yōu)勢。然而，很多教師和學(xué)生對英語閱讀的實(shí)際教學(xué)仍有困惑。

2.英語閱讀技巧的分類

本文中的英語閱讀技巧分類學(xué)習(xí)法是由英語語言學(xué)中的分類法和篇章教學(xué)中的一些概念所啟發(fā)的。

2.1分類法和語篇類型理論

首先，二十世紀(jì)五十年代，布魯姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：（1）知道（Recognize），是指認(rèn)識并記憶；（2）領(lǐng)會（Comprehension），是指對事物的領(lǐng)會，包括對事物的“轉(zhuǎn)化、解釋、推斷”等；（3）應(yīng)用（Application），是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用；（4）分析（Analysis），是指把材料分解成組成要素部分，從而使材料的組織結(jié)構(gòu)更清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和原理；（5）綜合（Synthesis），以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，再次把它們重新組合，以綜合、創(chuàng)造性地解決問題；（6）評價(jià)（Evaluation），是理性、深刻地對事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，綜合資料、信息，對目標(biāo)做出符合客觀事實(shí)的推斷。

其次，與之相對，1970年根據(jù)學(xué)習(xí)水平，加涅提出了八類學(xué)習(xí)：（1）信號學(xué)習(xí)，即條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)；（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，即先有情景，做出反應(yīng)，然后得到強(qiáng)化；（3）連鎖學(xué)習(xí)，是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合；（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，也是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合，是由言語單位所聯(lián)結(jié)的；（5）辨別學(xué)習(xí)，即學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)；（6）概念學(xué)習(xí)，對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)；（7）規(guī)則的學(xué)習(xí)，規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合，規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；（8）解決問題的學(xué)習(xí)，即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則解決問題。

2.2語篇類型理論

在篇章語言學(xué)中，語篇類型是指“成套的社會情景語篇范例，這些范例具有某些相同的特征”。蘇特爾認(rèn)為“語篇類型被看成是在語言上標(biāo)準(zhǔn)化的語篇范例，該范例具有慣例性，并且在某一時(shí)間和特定時(shí)期內(nèi)被某一語言社團(tuán)接受，它可以為具體的交際目的被不斷地重復(fù)使用”。

總之，語篇結(jié)構(gòu)的慣例性研究是主要途徑，即在某種程度上當(dāng)某一文本被當(dāng)做某一體裁的范例時(shí)，學(xué)習(xí)者就會將該文本當(dāng)做該體裁的范例，進(jìn)而就會有識別目的語言各種體裁和語篇的能力，并學(xué)會使用不同閱讀模式理論指導(dǎo)閱讀各類體裁的文章。

3.英語閱讀技巧分類學(xué)習(xí)法的做法

英語閱讀技巧可以按照兩大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：英語語篇的具體特點(diǎn)和英語寫作的具體特點(diǎn)。首先，英語閱讀技巧按照英語語篇的特點(diǎn)加以分類，其中包括：題材、體裁、內(nèi)容、文體信息等。例如：就語篇的體裁來說，有敘述文、說明文、議論文、描寫文之分。各個(gè)文體都分別有區(qū)別于其他文體的文字特點(diǎn)，而且可被定義為敘述、說明、議論和描寫四種寫作手法。通過對如此文體，或者說對寫作手法的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者可以在達(dá)到一定程度之后積累經(jīng)驗(yàn)，有意識地主動分辨具體語篇的文章體裁或文中所用到的寫作手法，如此更容易對所讀語篇的具體文字信息加以熟悉、了解，進(jìn)而能夠自然地掌握辨識文章體裁或?qū)懽魇址ǖ哪芰?，借此提高自身英語閱讀理解能力。其次，英語閱讀技巧按照英語寫作的特點(diǎn)加以分類，其中包括：寫作方式、寫作類別、寫作手法和寫作特點(diǎn)等。例如：英語寫作中所包括的寫作方式也就是構(gòu)成四種主要文體的具體元素，即敘述、說明、議論、描寫，可以在閱讀過程中逐漸加以熟悉、了解，繼而在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定閱讀量之后加以認(rèn)知、掌握。再如：在以敘述為主的英語語篇中，不可避免地有類似漢語中“插敘”的出現(xiàn)。在對多個(gè)存在“插敘”的英語語篇進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，了解了“插敘”的具體特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)者會掌握并且能夠很輕易地辨別出在一篇英語語篇中哪些段落或文字是“插敘”，其在英語語篇中有什么共性、作用是什么，等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)中可以輕而易舉地辨識各種語篇的文體及文體信息，從而其閱讀速度得以加快，閱讀效率得以提高，即熟能生巧，其他閱讀技巧都應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的語篇加以分類。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀效率，必須針對不同的閱讀材料采用相應(yīng)的閱讀技巧分類方法。一個(gè)簡單的辦法就是依據(jù)具體英語語篇的特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，并且依據(jù)具體教材有計(jì)劃、分步驟地加以開展。在教學(xué)中，反復(fù)地將一種文體，或者有共同特點(diǎn)的一種或幾種閱讀技巧加以認(rèn)知、掌握是閱讀技巧分類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠在學(xué)習(xí)過程達(dá)到一定階段后極大地提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀理解能力，同時(shí)有效提高英語閱讀課程的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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