陳浩

摘 要： 作為一名普通的小學教師，作者談談十幾年教育經(jīng)歷中的一些教學感悟，以拋磚引玉，與大家共同交流、淺談。

關(guān)鍵詞： 教學本質(zhì) 教學品質(zhì) 教學思考

作為一名普通的小學老師，我渴望擁有太陽般的光和熱，普照莘莘學子，即使不能也要留存太陽的心胸、勇氣去思考探索；哪怕我是一顆微不足道的小星星，也要盡力照亮自己周圍那一片天。

作為一名教師，我認為要經(jīng)常在實踐中思考這樣一個問題：教育教學的本質(zhì)是什么？不斷領(lǐng)會挖掘甚至拓展教育的內(nèi)涵和外延，與時俱進，為教育事業(yè)增磚添瓦，否則，我們就會迷茫。歷史是人民創(chuàng)造的，天下興亡，匹夫有責，社會在不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，這應當是一個永遠而常新的話題，盡己所能，從最高、最深、最廣、最全的角度關(guān)照自己的教學行為，不至于發(fā)生根本性、方向性的錯誤，誤人子弟，進而思考如何提高教育教學的品質(zhì)，改進教育教學的方法，有意識地培養(yǎng)樹立教育教學的科學的世界觀和方法論。

我們國家的總設計師鄧小平高瞻遠矚地說：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！边@就啟示我們要有海納百川般開放的胸襟和勇氣，要鍛煉全面分析和正確抉擇的智慧能力，要善于學習。數(shù)字化、信息化時代，世界就在我們面前，百花齊放，百家爭鳴，觸手可及。我們自信，但也絕不可偏執(zhí)，我們擁有無窮的智慧和勇氣，參與對未來的預測和創(chuàng)造。

放眼世界，回望歷史，傳統(tǒng)的教育思想博大精深。我國古有傳道、授業(yè)、解惑之說，今有五育并舉，德育為首之倡。它們之間有同有異，一脈相承，我們要不斷去偽存真，不斷地賦予它新時代的內(nèi)涵和意義，而不是急功近利，斷章取義，極端化，讓它走偏了。

例如，對于課堂教學，有學者研究認為，在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，并賦予它不同的內(nèi)涵。第一種理解，認為課堂教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。顯然，這種看法是比較傳統(tǒng)的，它強調(diào)學生學習的主動權(quán)在教育的執(zhí)行者手中，學習者只能處于被動接受狀態(tài)。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發(fā)展的實際。第二種理解，認為課堂教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教就只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學就只算自學而非教學中的學，因此構(gòu)成這個教學過程的基本成分有：（1）講解（教師的活動）；（2）學習（學生的活動）；（3）教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質(zhì)的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。第三種理解，即后現(xiàn)代教育觀認為，課堂教學的本質(zhì)是對話、交流、溝通，教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據(jù)，強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現(xiàn)共同活動，學生在交往活動中習得知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，教師作為交往的另一方，更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環(huán)境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發(fā)展。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了后現(xiàn)代教學的本質(zhì)特點。從把教育的本質(zhì)看做是傳授知識或師生共同活動，轉(zhuǎn)變到把教育看做是一種交流、交往與溝通，并且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現(xiàn)了教育的傳承與發(fā)展，同時是為了更有效地實現(xiàn)教育的社會功能與社會責任。

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。以人為本、以學生為本的教育教學之路漫長修遠，每一個生命都是一個奇跡的誕生，每一個學生都是一片不可限量的新天地，只有懷著對生命、對學生、對知識、對教育的尊重、熱愛甚至敬畏之情，在不斷地學習探究踐行反思中前行，才能不斷地領(lǐng)悟教學本質(zhì)。

一堂有品位、高質(zhì)量的課總會讓人留戀，情不自禁地反復咀嚼，課雖終，意未盡，自有難得精妙之處。首先，要讓學生學有所得，并且感受到所學與收獲的快樂興奮，它將鼓舞我們再接再厲，此刻，萬不可吝嗇贊美之詞，難道這不是讓大家最高興的嗎？還要凸顯美感，師生互動中的和諧美，表達中的言行美，感悟到的思想美，個人的精神形象氣質(zhì)美等讓人有賞心悅目，如沐春風的感覺。另外，還要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感興趣，喚醒學生的潛意識，真正觸動學生的靈魂。因為思想指導行動，行動決定未來和命運。要有知識沉淀的厚重感和引領(lǐng)風騷的時代感，教學過程不是走套路、秀形式，而是處處用心，在傳承中發(fā)揚。知識性、情趣性、思想性、過程性、靈動性和時代性等科學的積極的教學特征都有恰到好處的體現(xiàn)。要有盡現(xiàn)個人魅力的創(chuàng)新感，教與學不僅是模仿，是對一般教學內(nèi)容模式的習得與應用，還要有獨立思考的創(chuàng)新，表達個性化的見解，展現(xiàn)屬于自己的魅力和風格，與大家共享。

教育教學是一項綜合性、理論性、實踐性、技術(shù)性、靈活性和發(fā)展性都很強的系統(tǒng)工程，沒有最好只有更好。沒有不斷地努力與學習，就只有落后。以上是我對教學的一些感悟，拋磚引玉，說出來與大家共同交流，還請廣大專家同仁批評指正。