石謝葉

一

如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是我從事工作以來(lái)一直在思考的問(wèn)題，曾經(jīng)一度迷茫過(guò)，但是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我有了一些看法。下面，我就談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：在課堂上的教學(xué)只是在機(jī)械式地模仿老教師的課堂。

就拿我剛接觸教學(xué)的例子來(lái)講。我大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候，雖然參加了教育局的考試，考試的分?jǐn)?shù)也是很好，但是我僅僅就只是會(huì)做題、會(huì)說(shuō)課而已，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，欠缺很多經(jīng)驗(yàn)，由于剛剛接觸教學(xué)，對(duì)所教的知識(shí)理解得比較膚淺，每次都是快速把學(xué)案的題做好，然后我會(huì)每天聽(tīng)一些老教師的課，而自己沒(méi)有事先認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)上課的流程，如何講解、如何銜接、如何設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生會(huì)怎樣想，等等。在老教師的課堂上就是在不停地記筆記，記他上課的流程，有時(shí)甚至于背他說(shuō)的話，然后拿著筆記就依葫蘆畫(huà)瓢地去班級(jí)上課，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的，連我自己有時(shí)都不知道講了些什么，就是覺(jué)得任務(wù)終于完成了，結(jié)果學(xué)生課后作業(yè)的正確率大大降低了，在第一次的統(tǒng)一測(cè)試中考了倒數(shù)，自己很苦惱。

觀點(diǎn)二：課堂上只關(guān)注整體教學(xué)任務(wù)，心中完全沒(méi)有學(xué)生。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于簡(jiǎn)單地把學(xué)案上的習(xí)題做做，而忽視了這些題若是讓學(xué)生完成的話，學(xué)生會(huì)如何分析并解決問(wèn)題呢？學(xué)生又會(huì)有哪些做法和哪些錯(cuò)誤點(diǎn)呢？這道題是大家都會(huì)還是只有極少數(shù)的人會(huì)呢？如果教師不研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從做題出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，一節(jié)課講了很多，有時(shí)還會(huì)在高一的教學(xué)課堂中把自認(rèn)為是好題的高三學(xué)生做的題拿出來(lái)講講，從來(lái)不考慮學(xué)生的接受能力，有時(shí)會(huì)基礎(chǔ)還沒(méi)有打好，就想著拔高了。

觀點(diǎn)三：課堂上好學(xué)生唱主角，學(xué)困生只是陪襯，傷了學(xué)生的自尊。

多年之后，我依稀記得有一位女生曾經(jīng)和我說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老師，我特別討厭我的語(yǔ)文老師?！蔽艺f(shuō)：“為什么呀？”她說(shuō)：“這個(gè)老師就是只喜歡語(yǔ)文好的學(xué)生，一節(jié)課只喊那個(gè)語(yǔ)文最好的同學(xué)回答，像我這樣語(yǔ)文不好的，他從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)我，就算我考了班級(jí)最差的，他都沒(méi)有找過(guò)我，平時(shí)上課都不會(huì)朝我們這些差的學(xué)生看一眼的?！碑?dāng)時(shí)我聽(tīng)了，心里很是難受。本以為課堂上老師喜歡喊表現(xiàn)反應(yīng)快的學(xué)生回答問(wèn)題，而其他學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、背書(shū)、記筆記，覺(jué)得這就是一件很正常的事情了，沒(méi)有想到這樣做會(huì)傷了一個(gè)學(xué)生的自尊，我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生為何習(xí)慣于記筆記而不積極思考我們所提的問(wèn)題的原因是我們對(duì)他們的不尊重，不知道如何積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們喜歡自己的學(xué)科，并且愛(ài)上自己的課堂。如果教師在教學(xué)中不改變教學(xué)方式，就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越來(lái)越好，學(xué)困生越來(lái)越差的局面。

觀點(diǎn)四：經(jīng)常表?yè)P(yáng)成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)于學(xué)困生卻是不予理睬或者是大聲訓(xùn)斥。

我觀察了很久，發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上或者課間的時(shí)候，喜歡找成績(jī)好的同學(xué)回答問(wèn)題或者談心，而對(duì)于“差生”則有很多都不愿意談心，覺(jué)得談心沒(méi)有用，成績(jī)反正上不來(lái)。而且會(huì)有很多教師會(huì)有這樣的感受：這道題我都讓他做了好多遍講了好多遍了，還不會(huì)做，難道真的這么差？不行，我要把他喊過(guò)來(lái)好好地教訓(xùn)一下，多次訓(xùn)斥，使得學(xué)困生更差了。那么，老師若對(duì)學(xué)生不予理睬的話，則會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得這個(gè)教師不負(fù)責(zé)任，從而會(huì)討厭他的教學(xué)課堂，降低學(xué)習(xí)興趣。

二

通過(guò)以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)識(shí)到：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本?！奔从蓚鹘y(tǒng)共性和整體劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。我認(rèn)為：只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，精心做好課前設(shè)計(jì)。

教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，我們努力站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平的差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師充分考慮了學(xué)生思維的差異性，使教師的教學(xué)方案順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)，而不要依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行教學(xué)。

特別注意要分層確定合理目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力，“跳一跳，夠得著”，以成功激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，必須“以學(xué)生為中心”時(shí)刻關(guān)心學(xué)生成績(jī)的起伏。

“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，讓每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性的水平。也就是說(shuō)，不僅讓不同層次學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，更要活的能力的發(fā)展，包括思維、表達(dá)、觀察、合作等能力，在品德上也要獲得發(fā)展等，如果教師僅為了片面追求成績(jī)，把學(xué)生訓(xùn)練成能夠自如遨游題海、從容應(yīng)對(duì)考試的“能工巧匠”，那么那些單從成績(jī)看上去的所謂的“差生”就會(huì)在反復(fù)演練中，對(duì)學(xué)習(xí)本能的好奇漸漸消失了，靈感的源頭枯竭了，想象的翅膀折斷了。這樣，就會(huì)有一道無(wú)形的圍墻圈住學(xué)生，學(xué)生會(huì)從“怕學(xué)”到“厭學(xué)”，最后甚至于“逃學(xué)”，這種惡性循環(huán)無(wú)疑是悲哀的，而那些成績(jī)好的孩子也只是成為一臺(tái)具有高超解題能力和應(yīng)試本領(lǐng)的機(jī)器。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的成績(jī)的起伏，不要光看學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該幫其認(rèn)真分析試卷的得與失，使其明確即使我考的分?jǐn)?shù)不理想但是我還是把會(huì)做的都做到最好，那么以后其學(xué)習(xí)可以更具目標(biāo)性，而不是在一旁一味地自暴自棄，胡思亂想，認(rèn)為老師放棄了自己，從而消極對(duì)待學(xué)習(xí)，越學(xué)越差。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，給他們自信。

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。然而，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們總是以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因此學(xué)生總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺(jué)到“失敗”的痛苦。那么如何樹(shù)立孩子的自信呢？表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心尤為重要。俗話說(shuō)：十個(gè)手指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短不一呢，更何況是活生生的人呢？教育工作者一定要用一分為二的觀點(diǎn)觀察分析他們，要學(xué)會(huì)用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，哪怕是不穩(wěn)定的、不突出的，僅僅是一點(diǎn)“苗頭”的優(yōu)點(diǎn)，也要發(fā)掘出來(lái)，使其發(fā)光，幫助其樹(shù)立做人的自信和尊嚴(yán)心。只有相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，“愛(ài)迪生”的奇跡才會(huì)誕生。這才是教育的真正內(nèi)涵。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生要有一顆關(guān)愛(ài)和體貼的心。

一個(gè)稱(chēng)職的教師，對(duì)待不論是聰明的還是木訥的，是聽(tīng)話的還是淘氣的，是家境優(yōu)越的還是貧困的學(xué)生都要一碗水端平，因?yàn)樗麄兌夹枰蠋煹年P(guān)愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和體貼是照亮學(xué)生心靈窗口的盞盞燈燭。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫，一個(gè)高高豎起的大拇指，都會(huì)蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，都會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，教師一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)，所以教師要堅(jiān)信思想教育之船，必須借助感情之水，到達(dá)成功的彼岸。

總之，教師只有關(guān)心學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)差異的客觀存在，接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，善于發(fā)現(xiàn)種種差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，設(shè)法縮小差異，超越差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。