樊江

摘 要： 自學是學生學習的“重頭戲”，忽略自學的教學很難達到教學目標，更會對學生的成長產(chǎn)生負面影響。自學秉承高中化學新課標“以生為本”的教育原則，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，以提高學生綜合素質(zhì)為主旨，是落實新課改要求的重要途徑。本文討論了高中化學課堂教學中引導學生自主學習的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂教學 自主學習 引導策略

自學是學生學習的主要方法，是學生拓展視野、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。在漫長的學習歷程中，自學在學生學習中占據(jù)了大部分比重，因此，自學對學生的學習和成長至關(guān)重要。對于教師來說，引導學生自學也是一項重要任務(wù)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中很多教師在課堂上引導學生自學的方法存在漏洞，大多數(shù)教師僅關(guān)注學生在自學過程中的動態(tài)表現(xiàn)，忽略內(nèi)在的思維活動；僅關(guān)注學生所采用的自學方法，而忽略這些方法是否適合所有學生。嚴格來說，課堂自學要“動”更要“靜”，教師不能僅從外在表現(xiàn)評價學生的自學是否有效，而要對學生的課堂自學進行“靜”思考。對此，本文以“靜”為切入點，討論了在高中化學課堂教學中教師應(yīng)如何引導學生自學，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、讓自學理論聯(lián)系實際

引導學生課堂自學要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，盡可能多地為學生預留更多自己動手、自己思考的時間與空間，這既是素質(zhì)教育的基本要求，又是尊重學生的一種體現(xiàn)。教師不要將自學過程演繹成為一場專業(yè)性或者是學術(shù)性很強的討論，而是要通過與日常生活的聯(lián)系，讓學生既能夠在活動中受到啟發(fā)，又能夠感受到學習的樂趣。如在教學生學習“氧化鈉”時，首先用問題模擬一個生活場景：“如果你走在街上，看到119警車通過，那說明有地方著火了，水與二氧化碳均可滅火，但是不是它們也就成為了‘萬能滅火劑’了？”學生在思考的時候，教師拿出實驗道具，讓學生上臺進行現(xiàn)場演示，可以一邊觀察實驗一邊思考問題：在一張石棉網(wǎng)上放著從瓷瓶中取出的棉花團，滴管吸水后滴于棉花團上，結(jié)果棉花團著火了；然后在一張有圓孔的石棉網(wǎng)上放另外一個棉花團，將剛剛制成的二氧化碳氣體慢慢靠近圓孔，并輕輕吹氣，棉花團一會也著火了。學生有點迷惑，“棉花會在二氧化碳和水的作用下著火？”的疑問頓時充斥在學生的腦海中。此時引導學生自學的平臺已經(jīng)“搭好”，在這樣的情境下讓學生自學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，形成真正能夠引發(fā)學生繼續(xù)探究的“內(nèi)驅(qū)力”，使活動成為他們深入學習的動力和引力。

二、用自學消除思維障礙

思維障礙是影響學生課堂學習的重要因素，而消除學生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師需重點把握兩個原則，一是讓學生全身心參與知識的發(fā)生過程，二是鼓勵學生提出自己的學習思路和方法。其中，在實踐中教師需要用問題啟發(fā)和活躍學生的思維，讓學生主動地分析和思考，并采用自主學習的方式，讓學生在興趣驅(qū)使下探索新知識，消除思維障礙，掌握學習的有效方法。

如“應(yīng)用廣泛的金屬材料”一課。本課融合了STS核心內(nèi)容，STS知識內(nèi)容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強，對全面考查學生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力具有重要意義。同時，STS還把化學知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產(chǎn)實際和環(huán)境保護靈活有機結(jié)合起來，使學生能夠做到學以致用。針對STS的特點，在這一課中筆者以化學、技術(shù)和社會三個方面為主導，引導學生參與課堂教學。首先是知識的產(chǎn)出過程，主要方法為讓學生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造應(yīng)用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區(qū)別？前者有哪些優(yōu)點？等等。其次是學習方法的選擇，筆者組織學生采用探究式學習的方式，在為學生提出問題、讓學生參與探究的同時，鼓勵學生將他們的思路說出來，供其他學生參考。

三、激發(fā)學生的自學興趣

課堂教學的重點在于把握好學生真正的現(xiàn)實起點，克服教學設(shè)計中的“淺層性”，為學生能夠預留出更多自學空間，讓學生既有熱情聽，又有興趣做，更有興趣學。興趣是學生自主學習的動力，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著興趣學，提高他們的學習效率。如在學習“氯水的漂白性”時，可以先用投影為學生設(shè)計一道練習題：“潮濕的紅布條在氯氣作用下會褪色，但有的同學對此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能會有這種功能的質(zhì)疑。那么如果已知Cl+HO=HCl+HClO，你是否能夠設(shè)計出一個實驗方案，并得出結(jié)論。”一開始學生會感到茫然，不知應(yīng)從何下手，這時教師可以先幫助他們先從題目中分析出氯水中的成分，即HO、Cl、HClO、HCl，然后引導他們參考教師模擬制作的一個流程，如“先假設(shè)紅布條在HCl作用下會褪色，然后以假設(shè)為基礎(chǔ)設(shè)計實驗，實驗過程包括哪些，最后得出結(jié)論”。這時很多同學都會十分積極地參與實驗，急于得到驗證，甚至一些平時對化學不感興趣的學生也會開始嘗試實驗，如此，學生產(chǎn)生自學興趣，而學習效率也會得到提高。

結(jié)語

如同人的修養(yǎng)有著不同境界一般，課堂教學同樣也歷經(jīng)“三重境界”，從“授人魚”到“授人漁”，再到“悟漁識”，比之于“授”，讓學生學會自學更重要。從自學中得來的“見識”才是引領(lǐng)知識與能力二者走向應(yīng)用的方向，因此教師要引導學生善于自學，讓他們時刻能夠體會自學的樂趣，從而不斷前進，在自主學習的路上一路歡歌。