蔡志榮

摘 要： 化學問題教學法不僅可以發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的主動性，完善學生的各種學習能力，而且可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷的化學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學精神得以培養(yǎng)和形成。

關鍵詞： 問題教學法 初中化學 教學應用

化學問題教學的策略是多種多樣的，但在各種各樣的教學策略中，有一些策略是主要的。本文探討下列策略：創(chuàng)設化學問題情境的策略、提出化學問題的策略、處理學生回答的策略、指導化學探究的策略。

1.創(chuàng)設化學問題情境的策略

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。通過為化學問題設置生產、生活及社會背景（境），激發(fā)學生認知內驅（情），使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極思維狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣，有利于掌握知識與技能，提高學生探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調的內容變得饒有興味，可創(chuàng)設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？學生有貼切的生活體驗，了解了生活中這種常見現(xiàn)象的科學道理后，提高了對本課內容的學習興趣，激活了思維。

2.提出化學問題的策略

提出問題在問題教學中占有很重要的位置。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動的基本知識、經驗和技巧，其中包括組織材料、創(chuàng)設環(huán)境、調控提問活動時間、提問的分布及評價、教態(tài)變化等技能，它具有調節(jié)、強化、補充和完善提問，增強學生對問題的感知和理解作用。

課堂提問應具有明確的目的性，教師在備課時應認真研究教材，針對教材的重點、難點組織提問材料，圍繞一條教學主線設問，有計劃、有步驟、有層次地步步深入，從而達到教學的主要目標。教師應根據學生的學習情況及教學目標的需要提出問題，切忌盲目地無準備地亂提問，認為提問越多越好，或問一些學生隨口就能答出來的“對”或“是”。這樣雖然看似課堂氣氛很活躍，卻容易分散學生對教學主要目標的注意，干擾學生的定向思維。

提問應面向全體學生，分布要廣，使學生養(yǎng)成主動回答問題的習慣，尤其注意向學習較困難和不愛回答問題的學生提問，注意引導，給予其鍛煉的機會，促使其樹立學習信心。當學生感到困難或回答不完全正確時，教師應給予必要提示。

新課教學中的課堂提問，是教師指導學生探究未知的過程，學生回答問題總是從不全面到全面，因此學生的回答即使不夠全面，也應充分肯定學生回答中的正確因素，使學生首先獲得成功的喜悅，同時明確指出錯誤，鼓勵學生積極參加討論，切忌以提問手段迫使學生學習，使師生間產生對立情緒。

3.處理學生回答的策略

在學生回答之后，教師如何處理學生的回答呢？在處理學生的回答時，主要需注意以下幾點。

（1）盡可能地肯定和采納學生的回答。

盡可能地肯定和采納學生的回答，是為了增強學生的成就感和自信心，提高學生的積極性。具體地說，根據學生學習情況和回答問題的情況，教師做出不同處理。無論哪種程度的學生，當他們回答問題不理想時，都應該避免批評，并指出錯誤在哪里。

（2）教師要能接受期望之外的回答。

教師應接受期望之外的回答。教師當然期望學生按照自己的思路思考和回答問題。這樣想本身就是不對的。同一個問題，不同的人從不同角度進行思考，得到的答案當然不盡相同。尤其是在做化學實驗時。面對不同的化學現(xiàn)象時，學生的回答往往五花八門，有些回答超出我們的想象。當學生得到期望之外的回答時，教師應該肯定學生的思考方法和思路，并給予表揚。

（3）如果學生對問題答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，則教師應認真進行處理。

問題：F﹑C1﹑Br﹑I元素的化學性質與結構有何聯(lián)系？教師可通過下面四個小問題引導學生回答。

ⅰ.從氯原子結構分析，氯的化學性質為什么活潑？都能和什么物質發(fā)生反應？

ⅱ.F﹑C1﹑Br﹑I等鹵素原子在原子結構上均有相似之處，是否具有相似的化學性質呢？在原子結構上又有不同之處，是否化學性質又有差異呢？

ⅳ.觀察“把少量氯水分別注入NaBr和KI溶液”和“把少量溴水注入KI溶液”兩個實驗現(xiàn)象，比較C1﹑Br﹑I的活潑性。

4.指導化學探究的策略

（1）明確化學探究的目的。

化學探究的目的是：學生在化學探究活動中學習，體驗探究的樂趣，主動地獲取知識、應用知識、解決問題；為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會；把學生置于學習的主體地位，充分開發(fā)學生潛力，推動學生積極、主動、自主地開展學習，提高思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）讓學生了解和熟悉化學探究的要素和全過程。

化學探究包括八個要素：提出問題﹑猜想與假設﹑制訂計劃﹑進行實驗﹑搜集證據﹑解釋與結論﹑反思與評價﹑表達與交流。在化學學習中，讓學生深入了解和熟悉化學探究的全過程。

總之，化學問題教學法不僅可以發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生學習的主動性，完善學生的各方面學習能力，而且可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷解決化學問題的過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學精神得以培養(yǎng)和形成。