肖方敏

摘 要： 理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)了中職教育的特色。本文試圖構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式框架，探索如何把“理實(shí)一體化”教學(xué)模式運(yùn)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、理論聯(lián)系實(shí)際和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞： 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 理實(shí)一體化 教學(xué)運(yùn)用

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“理實(shí)一體化”教學(xué)模式）是在“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐交替或同時(shí)進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)。因此，如何把“理實(shí)一體化”教學(xué)模式運(yùn)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)融合，是一個(gè)值得探討的問題。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程度及方法的策略體系。從教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的框架

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的框架就是在“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，把理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)整合為“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)體系——“理實(shí)一體化”框架（如圖1）。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，在同一教學(xué)場(chǎng)所，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替或同時(shí)進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)“理”中有“實(shí)”、“實(shí)”中有“理”。

圖1 理實(shí)一體化教學(xué)模式框架圖

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)有機(jī)融合，理論和實(shí)踐交替或同時(shí)進(jìn)行的過程，一堂課中有理論講解，有操作示范，也有操作訓(xùn)練，不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而且是教師在知識(shí)、技能和教學(xué)能力上的一體化，更包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)組合，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體，基于會(huì)計(jì)工作過程，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以會(huì)計(jì)工作流程為主線，由教師按會(huì)計(jì)工作流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中創(chuàng)設(shè)若干學(xué)習(xí)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各學(xué)習(xí)情境中。

2.體現(xiàn)教學(xué)過程創(chuàng)新。以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，以任務(wù)為引導(dǎo)，一位老師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)保證二者同時(shí)進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握得更牢固。

3.體現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。把多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法組合在一起，打出教學(xué)方法的“組合拳”，聚集各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，形成復(fù)合教學(xué)法，讓課堂教學(xué)直觀、靈活、生動(dòng)、活潑，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的運(yùn)用

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是復(fù)合型教學(xué)模式，打破原有教學(xué)模式和考核辦法，對(duì)課程整合、教材編寫、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)都提出新的要求。

（一）課程設(shè)計(jì)模塊化

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和，中職學(xué)校的課程是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序的綜合，是由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)決定的?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在：一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。另一方面要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)相匹配，著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程教學(xué)體系，摒棄傳統(tǒng)以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，重構(gòu)為根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊進(jìn)行組織教學(xué)的模塊化課程。

（二）教材編寫項(xiàng)目化

傳統(tǒng)教材一般強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，屬于“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式框架，不能適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)需要。按照以“能力培養(yǎng)為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以具體任務(wù)為載體”的總體設(shè)計(jì)要求，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)資格證書（會(huì)計(jì)證）中的考核要求，在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析，圍繞將來的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)涵蓋所需知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程編寫以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以會(huì)計(jì)工作流程主線，劃分為六個(gè)模塊（六個(gè)學(xué)習(xí)情境），即“初識(shí)會(huì)計(jì)、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、再認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)”六個(gè)學(xué)習(xí)情境（見圖2）。每個(gè)模塊（學(xué)習(xí)情境）設(shè)計(jì)突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，課程內(nèi)容以技能劃分為主，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”等復(fù)合教學(xué)法，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化以“自主性、創(chuàng)新性”為原則的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的技能活動(dòng)，體驗(yàn)技能操作的曲折和樂趣，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。

圖2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教材與校本教材的區(qū)別

（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地綜合化

傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論課在教室，老師講，學(xué)生聽，沒有演示與操作，枯燥難懂。實(shí)訓(xùn)課再去實(shí)訓(xùn)室，與理論知識(shí)脫節(jié)時(shí)，教師不便于指導(dǎo)和補(bǔ)充講解?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教室與實(shí)訓(xùn)室相分離狀態(tài)，構(gòu)建融教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核等為一體的“理實(shí)一體化”教室，使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”教學(xué)場(chǎng)所。即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)多種任務(wù)。目前，學(xué)校擁有50個(gè)工位手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，保證學(xué)生人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)配備黑板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室一類的輔助教學(xué)軟件及多媒體投影設(shè)備。教師邊教、學(xué)生邊做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)講解和指導(dǎo)，理論與實(shí)踐交替或同時(shí)進(jìn)行，保證“理實(shí)一體化”教學(xué)模式順利進(jìn)行。在教學(xué)資料上，不斷更新模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓師生通過邊教、邊學(xué)、邊做完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（四）師資隊(duì)伍雙師化

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“一體化”教師隊(duì)伍是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式要求教師不僅具有較扎實(shí)的理論功底，而且具有較熟練的實(shí)踐技能，更具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合能力。同時(shí)，對(duì)教師駕馭課堂能力提出更高要求。因此，要加大“一體化”師資培養(yǎng)力度，在教學(xué)過程中要求教師不斷鉆研教學(xué)方法，提高教師業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師每?jī)赡曛辽儆袃蓚€(gè)月到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積累在不同會(huì)計(jì)環(huán)境下處理不同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升“雙師”素質(zhì)。目前，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所有專業(yè)教師都有會(huì)計(jì)證，78%的專業(yè)教師取得了會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、稅務(wù)師等資格，有力保證了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只是按照期末試卷對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全方位考量。單元測(cè)試、作業(yè)、課堂筆記、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、資料查詢與整理、實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識(shí)、項(xiàng)目完成情況、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力都作為教師的考評(píng)依據(jù)。同時(shí)加入社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分）。

總之，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)中職教育“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相同步，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)中職學(xué)?！敖?、學(xué)、做”合一的教學(xué)特色，對(duì)提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果有很大的作用。

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