王會(huì)

摘 要： 新語文課程不僅僅要求小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高素質(zhì)，更要求語文老師增強(qiáng)教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教育專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，課程的設(shè)置與安排應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)新語文課程的要求，這樣改革才能更加徹底，符合實(shí)情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教育專業(yè)課程 課程改革

一、小學(xué)語文教育專業(yè)課程改革的必要性

1.當(dāng)前小學(xué)語文教育的師資素質(zhì)及能力與新語文課程的要求不相符合。

當(dāng)前語文教育還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式當(dāng)中，語文老師也習(xí)慣于這類教育方法，缺乏以學(xué)生為中心的觀念，既不能充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，不能了解他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中又不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而抑制了他們的積極性，老師成為知識(shí)的權(quán)威，甚至漠視小學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，小學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生的發(fā)展。另外，教學(xué)方法忽視語文教學(xué)的人文性，在課堂教學(xué)中，常?？斩吹貑栃W(xué)生領(lǐng)悟到了什么，這些道理固然重要，但語文書中提出來的人文價(jià)值應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生更直接更直觀地感受，而不是灌輸。

2.師范類專業(yè)自身的要求。

師范類的學(xué)生是我國(guó)教師資源的根本來源，師范類專業(yè)設(shè)置是以如何更好地提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)各類人才為目標(biāo)的，在這點(diǎn)上，師范類院校所做的一切工作都應(yīng)該以學(xué)生自身的發(fā)展為中心。如何更好地服務(wù)于師范生的成長(zhǎng)、促進(jìn)師范生的發(fā)展是小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵目標(biāo)，這也是進(jìn)行相關(guān)課程改革的目的所在。因?yàn)橐獜母旧细淖儺?dāng)前小學(xué)語文教師的素質(zhì)狀況，必須從年輕一代的師資力量上找到突破口。年輕教師素質(zhì)的提高，在一定程度上決定了我國(guó)新一代小學(xué)生素質(zhì)的提高，在民主方面，在專業(yè)的年輕教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生能夠更加民主、自由學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的長(zhǎng)處，發(fā)展自己，提升自己，這也是整體教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

二、小學(xué)生語文教育專業(yè)課程改革的方法

1.堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。

課程改革需要一個(gè)正確科學(xué)的指導(dǎo)思想，“以人為本”的理念以提高師范生自身的素質(zhì)為目標(biāo)，拋棄以往的“填鴨式”教學(xué)方式，注重師范生特長(zhǎng)的發(fā)揮。在具體的教學(xué)過程中，不但要注重師范生專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提高師范生的專業(yè)水平，還要尊重客觀實(shí)際，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教。因此，首先應(yīng)當(dāng)建立小學(xué)語文教育專業(yè)課程的師生雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，老師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是雙向的，學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)的方式、質(zhì)量等方面內(nèi)容，而老師則評(píng)價(jià)學(xué)生的上課情況、接受程度等，雙發(fā)都可以看到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣就有利于師生之間的交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，還可以建立導(dǎo)師制度；學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和激勵(lì)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高職稱的教師帶頭搞學(xué)術(shù)研究，老師只有具有一定的學(xué)術(shù)研究能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在新課程改革中進(jìn)行必要的探究性學(xué)習(xí)。在具體的探究過程中，師生之間良好的關(guān)系會(huì)開發(fā)學(xué)生的潛能，老師的思維方式、角度及個(gè)人思想都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)效仿。

2.工具性與人文性兩手抓。

語文教育最主要的兩個(gè)特點(diǎn)是工具性與人文性，對(duì)小學(xué)生而言，語文教學(xué)最重要的作用是為學(xué)生做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。因此，語文教育所具有的工具性和人文性不容忽視，在具體的教學(xué)過程中，一是要注意加強(qiáng)師范生在實(shí)用性方面的培養(yǎng)，擴(kuò)大課程涉及的范圍，比如：漢語言文學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，甚至某些簡(jiǎn)單的理工科知識(shí)，擴(kuò)大師范生的知識(shí)儲(chǔ)備，便于在未來的教學(xué)過程中能夠更加靈活自由；二是要注重學(xué)生人文方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的教育，當(dāng)然這些可以在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程教學(xué)中進(jìn)行，潛移默化地影響學(xué)生的道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.立足實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)課程的探索與研究。

探索研究是高校的一個(gè)重要職能，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校老師對(duì)專業(yè)課程的改變，提倡師生的科學(xué)探索性。比如：在文學(xué)鑒賞類的課程中，可以大膽地鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流甚至辯論，提倡從不同的角度、不同的人物性格來解讀文學(xué)作品，找出有力證據(jù)，言之有理即可，沒有固定的答案和思維套路。比如，在社會(huì)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)原有的理論知識(shí)，提倡學(xué)生參與社會(huì)性質(zhì)的調(diào)查，從問題的選擇到問卷的設(shè)置、取樣、分析結(jié)果等，都鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與，而且相互之間進(jìn)行比較，找出整個(gè)社會(huì)調(diào)查中的問題，這樣既有利于師范生全面地掌握課程知識(shí)，加深印象，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠在相對(duì)自由民主的環(huán)境下，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與操作，驗(yàn)證自己的結(jié)論，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。除了對(duì)課程內(nèi)容的改變以外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)變化上課形式，師范生大多經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，常年待在教室中學(xué)習(xí)研究，具有較少的課堂經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師體現(xiàn)課堂形式的自由和民主，當(dāng)然，必要的課堂紀(jì)律還是應(yīng)該保留的，可以更換上課的地點(diǎn)，也可以更換課程安排的順序，這有利于形成一個(gè)科學(xué)有序的教學(xué)系統(tǒng)，課堂形式的變化，是對(duì)固定思維與習(xí)慣的挑戰(zhàn)，這樣能夠幫助小學(xué)生較早地去除墨守成規(guī)的思維模式。

三、結(jié)語

小學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)課程的改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，從某個(gè)點(diǎn)上看，其僅僅關(guān)乎高校師范生的利益，有利于師范生的發(fā)展；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，年輕的師范生未來所面對(duì)及培養(yǎng)的是祖國(guó)和民族的未來，小學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)課程的改革是整個(gè)教育系統(tǒng)、整個(gè)國(guó)家的大事，是教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教育事業(yè)改革的重要推動(dòng)力。

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