李琳娜

摘 要： 圖式理論被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的學(xué)生聽(tīng)力水平較差、效率低下等問(wèn)題，本文主要探討圖式理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)的可行性、實(shí)用性和有效性，并提出若干教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但是，聽(tīng)力理解恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的一部分。

英國(guó)著名心理學(xué)家Bartlett于1932年在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論（Schema theory），認(rèn)為于圖式”是已知信息在頭腦中的貯存方式，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映和重組，是一個(gè)已知信息對(duì)新信息加工、篩選、吸收或同化的過(guò)程，這一理論隨后引起了認(rèn)知心理學(xué)家和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。圖式理論與聽(tīng)力理解之間存在緊密的相互關(guān)聯(lián)，實(shí)踐證明，圖式的積累或背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作用顯著，有利于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

圖式理論的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著重要作用，無(wú)論是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式還是形式圖式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都有很大的意義。圖式理論啟示我們聽(tīng)力理解教學(xué)過(guò)程中重視圖式知識(shí)，幫助學(xué)生積累圖式，在教學(xué)實(shí)踐中要善于激活學(xué)生的圖式。

二、圖式理論的內(nèi)涵

圖式理論是指專門(mén)為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)態(tài)性依賴概念，并以語(yǔ)料為基礎(chǔ)圖樣，不只是描述事件本身，而且在描述時(shí)規(guī)定了一系列的動(dòng)作，以及進(jìn)入此圖樣的條件原因和有關(guān)的決定性概念。這個(gè)圖式是標(biāo)準(zhǔn)化了的用來(lái)描寫(xiě)人類行為的序列，人的頭腦中有許多這樣的圖式。圖式理論的主要論點(diǎn)是：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。該理論認(rèn)為，來(lái)自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官，最終會(huì)在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中，這些圖片的規(guī)模不一，層次也不相同，但它們之間是相互聯(lián)系的。

三、目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音問(wèn)題是他們?cè)谧雎?tīng)力練習(xí)時(shí)遇到的首要問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，連讀、弱讀、重音、同化、省音、加音、失去爆破等發(fā)音技巧掌握不牢，對(duì)于英音和美音的發(fā)音差異不明確，等等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。詞匯量的缺乏也會(huì)削弱聽(tīng)力效果，學(xué)生不注重日常詞匯的大量積累，抱著一種急功近利的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，大量詞匯不理解，當(dāng)然理解聽(tīng)力材料也就無(wú)從談起。語(yǔ)法知識(shí)的缺失也會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力能力薄弱，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中較復(fù)雜的句子不會(huì)分析，從而導(dǎo)致只能聽(tīng)到支離破碎的單詞及短語(yǔ)，不能將其聯(lián)系成完整的語(yǔ)句，更無(wú)法理解語(yǔ)篇。

2.文化背景知識(shí)的缺失

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程中，忽視了大量閱讀課外書(shū)籍，不會(huì)通過(guò)各種途徑擴(kuò)大自己的知識(shí)面，而教師在教學(xué)工作中也常常忽略了對(duì)文化知識(shí)的灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生文化背景知識(shí)的缺失。人類語(yǔ)言是文化背景的載體，對(duì)文化知識(shí)不理解勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的誤解。如：kick the bucket，字面理解為踢了桶，但實(shí)際卻是某人去世的委婉用法。

3.對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做聽(tīng)力練習(xí)大多是為了考試，在每次都只能聽(tīng)到只言片語(yǔ)的打擊下，久而久之，就對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生了排斥心理，而教師也往往采用的是講單詞、放錄音、對(duì)答案的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于單一而死板，在這兩方面的原因下，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練就會(huì)失去興趣。

四、基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策

1.不斷豐富學(xué)生頭腦中的圖式，擴(kuò)大他們的知識(shí)面

教師應(yīng)從語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式三方面指導(dǎo)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，這三方面在聽(tīng)力理解過(guò)程中相互作用、相互影響。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，未掌握相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，聽(tīng)者就無(wú)法識(shí)別聽(tīng)力材料中音素、詞、短語(yǔ)和句子，亦不能利用材料提供的信息來(lái)調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，當(dāng)然就談不上對(duì)材料的理解了。內(nèi)容圖式是聽(tīng)力理解的核心，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，文化背景知識(shí)尤為重要，缺少相應(yīng)的文化背景知識(shí)，聽(tīng)者就會(huì)容易對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。形式圖式是聽(tīng)力理解的載體，聽(tīng)者只有了解聽(tīng)力材料的語(yǔ)篇類型和體裁結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)力過(guò)程中才能胸有成竹地完成聽(tīng)力的各項(xiàng)內(nèi)容。

2.幫助學(xué)生激活儲(chǔ)存在頭腦中的已有圖式

設(shè)法建立新圖式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以把聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前熱身階段、聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后鞏固階段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處不同階段特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的聽(tīng)力教學(xué)策略。

將圖式理論運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，就是要重視圖式掌握（schema availability）和圖式激活（schema activation）。圖式掌握，意在強(qiáng)調(diào)人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中新圖式的建立和舊圖式的擴(kuò)建。圖式激活，就是通過(guò)接收的某些信息，激活頭腦中的相關(guān)圖式，并進(jìn)行總體預(yù)測(cè)。一個(gè)有效的聽(tīng)力理解教學(xué)模式應(yīng)包括三個(gè)階段：聽(tīng)前階段（Pre-listening）、聽(tīng)中階段（While-listening）和聽(tīng)后階段（Post-listening）。

①聽(tīng)前階段

聽(tīng)前階段是一種激活學(xué)生頭腦中已存圖式的熱身階段，也是聽(tīng)中階段的準(zhǔn)備。目的就是通過(guò)激活以前儲(chǔ)存在腦海里的背景知識(shí)，幫助聽(tīng)者縮小信息范圍，弄清所聽(tīng)材料的類型、結(jié)構(gòu)和中心大意，從而最佳預(yù)測(cè)聽(tīng)到的內(nèi)容，提高理解的準(zhǔn)確性。

②聽(tīng)中階段

聽(tīng)中階段是圖式具體化的階段。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)前階段所激活的圖式，采用“自上而下”的策略對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)泛聽(tīng)，從總體上把握篇章大意。大意了解后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的測(cè)試題型和不同的聽(tīng)力目的，有的放矢，采取“自上而下”和“自下而上”的聽(tīng)力策略。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試某一具體的詞匯、短語(yǔ)或句子時(shí)，自然要運(yùn)用“自下而上”的聽(tīng)力策略，注意語(yǔ)音、詞匯及短語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。

③聽(tīng)后階段

聽(tīng)后階段是一個(gè)鞏固圖式的綜合階段。在這一階段，教師可組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括、角色扮演，或進(jìn)一步分析材料中人物的觀點(diǎn)，目的是使新擴(kuò)大的圖式或新建立的圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深，并將有關(guān)圖式存入長(zhǎng)期記憶之中，以便在將來(lái)新語(yǔ)境中得以再現(xiàn)和運(yùn)用。這三個(gè)階段是有機(jī)結(jié)合的整體，三者缺一不可。

五、結(jié)語(yǔ)

圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用，有很多積極因素，應(yīng)合理地利用圖式理論進(jìn)行聽(tīng)力課堂教學(xué)。通過(guò)提供或激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)圖式，使學(xué)生以“興奮”的姿態(tài)，下意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力策略處理輸入信息。讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)參與，可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。圖式理論可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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