王秀芝

摘 要： 本文通過對(duì)課堂提問有效性方面存在的問題的分析，提出了促進(jìn)課堂有效提問的策略，旨在幫助提高中學(xué)英語教師的課堂提問水平，優(yōu)化有效提問技巧，更好地落實(shí)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 有效提問 教學(xué)策略

一、研究背景

在新課程背景下，課堂教學(xué)有效性是每一位教師都要思考的問題，其中提問的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用。反思我們平時(shí)英語教學(xué)過程中的提問，不難發(fā)現(xiàn)以下一些問題：（1）教師提問時(shí)的隨意性很大，有時(shí)一節(jié)課會(huì)提30甚至40個(gè)問題，而有時(shí)候卻整堂課只提一兩個(gè)問題；（2）問題的思考價(jià)值不足，是非性問題較多，值得探究的問題較少，事實(shí)性問題較多，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題較少；（3）提問時(shí)忽視與學(xué)生互動(dòng)，有些老師幾乎不給反應(yīng)時(shí)間就反復(fù)重述或打斷學(xué)生的回答，有一些老師幾乎不給學(xué)生時(shí)間提出反饋性問題；（4）問題無層次差異，課堂上好學(xué)生回答的多，中等生或后進(jìn)生機(jī)會(huì)少； 一問一答的多，獨(dú)立思考的少，直接或間接給答案的多，分析論證的少。這些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、有效提問的概念和標(biāo)準(zhǔn)

在論述有效提問在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略之前，我們先要了解清楚究竟什么叫做有效提問，即它的概念和內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題（新思考，黃愛英，什么事有效提問）。中學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問指的是教師根據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問題，使提問具有計(jì)劃性、啟發(fā)性、針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

教師提問有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：第一，問題要清楚明了，學(xué)生能立即理解并知道需要哪一類答案；第二，問題有學(xué)習(xí)價(jià)值；第三，所提問題能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，并對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有利；第四，問題有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和趣味性；第五，提問能夠讓多數(shù)人回答；第六，問題要有適當(dāng)開放性，即可以有多個(gè)可以接受的答案；第七，教師要有反饋，即學(xué)生回答后教師應(yīng)給予積極反饋（Ur 1996）。

三、在中學(xué)英語課堂有效提問的策略

根據(jù)有效提問的概念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們知道了有效提問有一定的應(yīng)用策略。下面筆者試結(jié)合自身教學(xué)中的一些課堂提問案例，闡述中學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的策略。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)問題組合。

每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)等，在課堂上教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列課堂任務(wù)，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程就是學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程。為便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)的問題。問題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易集體以yes or no的形式回答，而有些時(shí)候我們問的問題較復(fù)雜、模棱兩可或產(chǎn)生歧義，這是由于我們沒有事先很好地分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)造成的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們首先應(yīng)該弄清楚這一節(jié)課要教的是事實(shí)、規(guī)則，還是模式、抽象理念。如果我們的目標(biāo)是前者，那么，我們問的應(yīng)該是識(shí)記、理解和應(yīng)用層面的封閉性問題；如果目標(biāo)是后者，那么，我們應(yīng)該提出分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的開放性問題（鮑里奇，2002）。

課堂教學(xué)是一個(gè)集體性活動(dòng)，所設(shè)置的問題要針對(duì)全體學(xué)生，使問題有群體效應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)既要關(guān)注知識(shí)的整體性，又要考慮學(xué)生的整體性。只有這樣，所設(shè)置的問題才能形成合力，才能引導(dǎo)所有學(xué)生朝既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，不同層次的學(xué)生才能學(xué)有所得，才能提高課堂教學(xué)效率。

2.正確反饋激勵(lì)，給予學(xué)生探詢和引導(dǎo)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我們要做出正確的反饋，恰當(dāng)?shù)姆答伳軒椭鷮W(xué)生明確自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)、取得的成績(jī)或者存在的不足，督促學(xué)生改進(jìn)并調(diào)整學(xué)習(xí)方法或策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。我在課堂上常常使用表?yè)P(yáng)激勵(lì)式的反饋語言，例如：“Well done！Good job！Excellent！You have made great progress！Congratulation for your improvement！Keep trying and you will make it！”對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，聽他們說完，再給予評(píng)價(jià)，或許他們的錯(cuò)誤很有價(jià)值、很有代表性，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要挖掘積極因素，給予肯定，可以用“It doesn’t matter.” “I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立信心。

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要做出探詢、引導(dǎo)。探詢是指學(xué)生在回答一個(gè)問題之后，老師又接著提出另一個(gè)問題，通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的由表及里、由易到難、由淺入深、由此及彼的連續(xù)性問題組成的。例如：在高一英語語法定語從句的介紹課中，我設(shè)計(jì)了如下探詢引導(dǎo)式的問題。

T：After reading many attributive clauses，is there anyone who can tell us what attributive clause is？

S：It is an adjective.

T：Adjective.Do you think it is really an adjective？

S：It is a clause.

T：What is a clause？

S：It is a part of a sentence.

T：Now we can say an attributive clause is ...

S：A clause which is used as an adjective in a sentence.

T：Excellent！You have got the definition of attributive clause.

由此可見，在探詢引導(dǎo)式提問過程中，教師的每一個(gè)問題都是為啟發(fā)學(xué)生積極思考服務(wù)的，幫助學(xué)生獲得正確的答案，將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向正軌。

3.合理等待，激發(fā)學(xué)生思考。

正確的提問方式應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生思維的過程，而不是直接跨越到結(jié)果，因此在提出問題后，恰當(dāng)時(shí)間的等待尤為重要。如何控制提問之后等待的時(shí)間是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的技巧，一般來說，對(duì)于事實(shí)性的認(rèn)知問題（如機(jī)械性操練或已學(xué)內(nèi)容的識(shí)記等問題），等待時(shí)間為1秒為宜；而對(duì)于批判性的、發(fā)散性、決策性等認(rèn)知問題，則需要適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間。據(jù)研究顯示，如教師適當(dāng)將提問后的等待時(shí)間由1秒延長(zhǎng)至3到5秒，學(xué)生將會(huì)獲得更多的思考時(shí)間，將會(huì)有更詳細(xì)的答案，有更多的成就感，整個(gè)課堂會(huì)呈現(xiàn)更多積極意義的變化。相反，如果教師每提一個(gè)問題，給予學(xué)生的思考時(shí)間不足，就重新組織問題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答，這樣做既影響了教學(xué)進(jìn)度，還挫傷了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。但是并不是說等待時(shí)間越長(zhǎng)越好，過長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)使學(xué)生的思維處于游離狀態(tài)，甚至偏離課堂問題的范圍，課堂上會(huì)逐漸出現(xiàn)消極的變化。

因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，耐心等待并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，提出具體的具有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，幫助學(xué)生得出正確的答案，而不是越俎代庖，直接報(bào)出答案。這樣學(xué)生可能會(huì)給出更好更完整的答案，同時(shí)提高他們的自信心和積極性。

例如：在牛津高一英語模塊一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading 課中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的問題的：

T：Look at these pictures and do they look good and feel good ？

（事實(shí)性的認(rèn)知問題，等待時(shí)間1秒，由學(xué)生集體回答）

T：If I were a bit fat，how would I lose weight？

（決策性問題，等待時(shí)間為5秒，個(gè)體學(xué)生回答）

T：Which method would you prefer？

（事實(shí)性的認(rèn)知問題，等待時(shí)間1秒，個(gè)體學(xué)生回答）

T：What are the disadvantages of the method you choose to lose

weight ？ （發(fā)散性認(rèn)知問題，等待時(shí)間為15秒，個(gè)體學(xué)生回答）

當(dāng)學(xué)生對(duì)理解或解決此問題有困難時(shí)，我又補(bǔ)充了一個(gè)啟發(fā)性問題：

T：When I take pills to lose weight，maybe the pills

will have side effect on me.What about your methods？

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”提問是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。有效的提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考，而且能幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師要不斷探索有效提問的方式方法，優(yōu)化有效提問這一教學(xué)手段，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使高中英語課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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