馬聰穎

摘 要： 小學(xué)體育課堂中的語言是一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。體育教師要不斷提高語言修養(yǎng)和掌握語言技巧，使教學(xué)語言富有趣味性、啟發(fā)性、針對性和激勵性，從而提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 教學(xué)語言 語言藝術(shù)

新體育課程標準提出，體育教學(xué)應(yīng)該堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題的過程。語言是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用?，F(xiàn)在體育課堂教學(xué)中不僅要求教師示范動作準確、清晰，而且必須具備一定語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧。

一、教學(xué)語言要具有趣味性

“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授”。形象生動的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，那么即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學(xué)生的認知能力，講解中往往會遇到體育術(shù)語，而學(xué)生認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。例如，教后滾翻時，我把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學(xué)生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。

再如《越過障礙》練習(xí)中，教師用戰(zhàn)斗故事創(chuàng)設(shè)情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。小游擊隊員們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利。結(jié)果，學(xué)生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習(xí)。

二、教學(xué)語言要具有啟發(fā)性

“我們可以強拽一匹馬到河邊，卻不能迫使它飲水”。教學(xué)中，師生關(guān)系亦然，要求教師注重學(xué)生自身需求，運用具有啟發(fā)性的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生認知的矛盾，產(chǎn)生求知欲望，同時運用的教學(xué)語言又要切入學(xué)生思維及知識結(jié)構(gòu)，以利于開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如體育教學(xué)中，當學(xué)生明確了徒手操的目的和要求后，教師提問：“我們能否自編一套與老師做得不一樣的徒手操？”在學(xué)習(xí)了一些墊上練習(xí)動作之后，教師提問：“看誰組合的墊上練習(xí)與眾不同？”在學(xué)習(xí)了一些基本舞步后，教師提問：“在音樂的伴奏下，看誰自編的舞蹈最美觀？”等。除了這些開放性教學(xué)語言，教師還可以問：“你跑這樣快（跳這么高，投這么遠），平時是怎么練的，講給全班同學(xué)聽好嗎？”“你們小組游戲競賽獲獎的原因是什么，講給其他小組聽好嗎？”“這位同學(xué)跳山羊不成功，大家?guī)椭ㄋ┮黄鸱治鲈蚝卧诤脝?？”總之，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程既充滿興趣，又積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

又如教授“后滾翻”這一教材時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后做后滾翻示范并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們能否在自主練習(xí)中結(jié)合完成前滾翻的經(jīng)驗完成后滾翻？”后滾翻較之前滾翻，對滾動的初速度和滾動中收腹團身的主動性要求較高，因而不少學(xué)生在自主練習(xí)中無法逾越這一學(xué)習(xí)障礙。面對學(xué)生的困惑和焦急，教師因勢引導(dǎo)學(xué)生在助跳板上做后滾翻，當學(xué)生由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問：“為什么同學(xué)們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”經(jīng)過同學(xué)們的認真思考和討論，加之教師的誘導(dǎo)，后滾翻技術(shù)要領(lǐng)深入學(xué)生心中，從而有利于學(xué)生在隨后練習(xí)中盡快掌握這一技能。

三、教學(xué)語言要具有針對性

教學(xué)語言要有針對性，就要求教師運用的教學(xué)語言既針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又針對教材重點和難點。教學(xué)語言要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣。如進行耐久跑教學(xué)時，針對學(xué)生跑步中出現(xiàn)呼吸困難、下肢沉重不愿跑現(xiàn)象時，教師的語言要抓住產(chǎn)生這種生理反應(yīng)的原因和克服方法。因?qū)W生有親身體會，所以才會有針對性地幫助學(xué)生解決問題。

四、教學(xué)語言要具有激勵性

現(xiàn)代體育教學(xué)要求以激發(fā)每個學(xué)生主動發(fā)展內(nèi)部動力為目的，開展體育教學(xué)改革，激勵性語言就是其中一種方式。如“誰來幫助這個小同學(xué)”，“你的動作好極了，如果能幫助你的伙伴完成，那就更好啦！”再如“大家一塊兒做，看誰學(xué)的小動物最像！”等等，這些語言使學(xué)生在不知不覺中受到激勵，積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。同時，應(yīng)注意到對學(xué)生的激勵并不是簡單的肯定或表揚，而是于正確處發(fā)掘潛力，于錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進方向，才能既保護他們的自尊心，又將學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

教學(xué)語言的運用看似簡單，但實施起來往往有相當?shù)碾y度。既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化使實際課堂教學(xué)語言活動表現(xiàn)出更強的獨特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對教學(xué)語言的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮教學(xué)語言的靈活性和有效性。