虞鋒

新課程改革中要求課堂的生態(tài)理念：課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體；教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。這本質(zhì)上就是要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而有效提問(wèn)則是燎原課堂的星星之火。這不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也是以人為本的學(xué)生自身發(fā)展的必然需求！

一、有效性提問(wèn)的策略

1.講究目的性

我覺得問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先得有目的性，圍繞什么來(lái)設(shè)置呢？以《孔乙己》第二課時(shí)為例，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)塑造人物形象的寫法。為此，我們?cè)诰收n堂這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首問(wèn)是“找出文中對(duì)孔乙己進(jìn)行描寫的句子并分析概括出其性格特征”。文章是用人物描寫的各種方法來(lái)凸顯人物的形象的。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)題目的思考，非常清晰、深刻地體會(huì)到了孔乙己的各種性格特征，也水到渠成地認(rèn)識(shí)到文章的主旨。這樣的內(nèi)心體悟更能永久地鐫刻在學(xué)生心田，并促使他們思考自己的人生之路該怎么走。

2.講究動(dòng)態(tài)化

“一花一世界，一樹一菩提。”同樣，一個(gè)學(xué)生也是一個(gè)世界。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。”所以，有效性提問(wèn)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)化，而非一成不變，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都機(jī)會(huì)均等。比如：在《窗》的品讀環(huán)節(jié)中，課件上只出示一個(gè)問(wèn)題——文章里的人物是什么關(guān)系？學(xué)生自然順暢地回答：“同伴?！奔榷蠋煶脽岽蜩F，進(jìn)一步連續(xù)發(fā)問(wèn)：“他們的關(guān)系是不變的伙伴關(guān)系嗎？這兩位病人分別做了什么？他們享受到了哪些？……”逐層的抽絲剝繭，讓問(wèn)題面向了全體學(xué)生，讓他們都有屬于自己的施展空間。提問(wèn)有了層次性的動(dòng)態(tài)變化，怎能不勾起孩子們答題的欲望呢？學(xué)生跟隨著老師的疑問(wèn)，努力地思考著，注意力也很難分散了。

3.講究思維性

有效性提問(wèn)應(yīng)該具有思維性，包含“選擇性思維”的問(wèn)題：“這是僅有的賞析角度嗎？還有其他的途徑嗎？”這是拓展性思維。另一種是“前瞻性思維”的問(wèn)題：“如果范進(jìn)沒(méi)有中舉結(jié)果會(huì)怎么樣？”這是一種啟發(fā)性推測(cè)。當(dāng)然，這兩種思維不是孤立存在，而是要相輔相成，互相融合。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，而不足被動(dòng)地思考。

4.講究情感性

沒(méi)有情感的人，他的生命里必然缺少陽(yáng)光與芬芳，人生之路注定也將是慘淡無(wú)光的。問(wèn)題的提出也得飽含情感。教學(xué)《窗》一文，有的老師對(duì)結(jié)尾是這么設(shè)計(jì)的：“請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)結(jié)尾給你的感觸？如果你是靠窗口的那位病人，如果你知道你的伙伴是這樣的一個(gè)人，還會(huì)安慰他嗎？”這里蘊(yùn)含了對(duì)文章情感的嘗試體驗(yàn)，也是一種換位思考的情感歷程，對(duì)主旨的體驗(yàn)達(dá)到了感同身受的效果，而非機(jī)械化地接受與宣講學(xué)生只有將自己的情感融注到文本中去，才能和作者達(dá)成心靈上的交流和溝通。

5.講究挑戰(zhàn)性

布魯納說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！笨墒?，怎么才能使提出的問(wèn)題既有一定深度，又不陷于鴉雀無(wú)聲的尷尬境地呢？我認(rèn)為，深挖文章素材提出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題不失為一種方法。我曾有幸聆聽了省級(jí)賽教二等獎(jiǎng)獲得者胡慧君老師教授的《窗》，對(duì)材料挖掘得很深，讓題目也出彩！比如，“《窗》這篇文章是第二作者劉根龍的翻澤之作，原題卻是‘The hospital window’，即醫(yī)院的窗戶，你是如何看待我們課文的題目的？”學(xué)生思索了片刻，有人答道：“由醫(yī)院的窗戶改為窗后，更能讓人聯(lián)想到這是心靈之窗，是人心的美好與善良，更加符合主旨?！蔽蚁耄绻蠋焸湔n過(guò)程里沒(méi)有對(duì)文章背景材料作這樣深入的研究，那這畫龍點(diǎn)睛之筆，怕是難覓蹤跡的，整堂課也不會(huì)讓學(xué)生余音繞梁，回味悠長(zhǎng)。

6.講究針對(duì)性

老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并將所有問(wèn)題集中整理，進(jìn)行梳理，然后針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生的困惑。我特別喜歡在課外文言文里采用這種策略首先，我當(dāng)堂規(guī)定學(xué)生在十五分鐘內(nèi)完成一篇訓(xùn)練文章，接著請(qǐng)學(xué)生提出不理解的地方，再讓學(xué)生互助回答。假如不能解決，我再加以輔導(dǎo)。這樣大大節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)切實(shí)解決了學(xué)生急切要弄明白的問(wèn)題。這正如孔子所言：“不憤不肩，不悱不發(fā)?！?/p>

二、肓效性提問(wèn)的誤區(qū)

1.忌重復(fù)

曾經(jīng)無(wú)意間聽到一位老師就一個(gè)問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，講臺(tái)下的學(xué)生聽得很清楚了，有的已經(jīng)顯出不耐煩的神情。我想這就好比一道菜，每天都吃，那它最終也成不了舌尖上的美味，因?yàn)槲飿O必反所以，提問(wèn)要干脆利落，忌重復(fù)噦唆.

2.忌單一

問(wèn)題的提出要有傳承性，不能孤立、單一，否則不利于學(xué)生的思考。這就好像我們寫文章，要保持整體性、延續(xù)性。在《范進(jìn)中舉》里，我們?cè)谡n堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下題目：“①范進(jìn)中舉前、中舉后在經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位上發(fā)生了怎樣的變化？②范進(jìn)中舉前、中舉后在性格上有了怎樣的改變？”這兩題實(shí)際上是由物質(zhì)變化上升到精神變化，從而鮮明地揭示了主旨。

3.忌死板

題目的回答也不能過(guò)于死板，而要有彈性。這樣才能讓學(xué)生有充分展示的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，都可以說(shuō)，都會(huì)說(shuō)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及興趣。在《孔乙己》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這道題目：“孔乙己的結(jié)局究竟是怎樣的？他死了？誰(shuí)也沒(méi)見到。他沒(méi)死？也不知他去哪里了。請(qǐng)你發(fā)揮想象力，以《新編孔乙己》為題續(xù)寫一下?！睂W(xué)生在此題中展開豐富的想象。有的說(shuō)他最后中舉了，以前嘲笑過(guò)他的人都來(lái)討好他。可是，好景不長(zhǎng)，他因被人檢舉作弊，又被取消了功名。還有的說(shuō)他到了一個(gè)沒(méi)有封建統(tǒng)治者的桃花源，依靠自己的學(xué)識(shí)，開辦學(xué)校，當(dāng)了校長(zhǎng)，生活過(guò)得有滋有味等等。課堂氛圍一下子變得濃烈起來(lái)。

4.忌無(wú)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。這就意味著有效提問(wèn)后少不了評(píng)價(jià)、這既是對(duì)學(xué)生答題的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，也能讓學(xué)生從情感上體會(huì)到被肯定的喜悅，對(duì)提高課堂的參與性大有裨益。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生可謂見效相當(dāng)明顯。

總之，語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)歸結(jié)到本質(zhì)上，就是要讓學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。教師要相信每個(gè)學(xué)生，相信他們經(jīng)過(guò)努力探究問(wèn)題，都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值；關(guān)愛每個(gè)個(gè)體，保持其好奇心和求知欲；引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，幫助其掌握好解題方法與養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；欣賞每個(gè)學(xué)生，為他們每次精彩的回答而喝彩！