張廣東　陶小平

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生書(shū)讀得多了，詞匯量大了，掌握的句式更為豐富了，頭腦中鮮活的語(yǔ)言更多了，他們的表達(dá)才會(huì)更自然，更清晰，更流暢！這就從“源頭”上解決了“活水”的問(wèn)題。那么，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)撊绾斡煤媒滩倪@個(gè)例子，在40分鐘的課堂上最大限度地引入“源頭活水”——鮮活的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中自然生長(zhǎng)呢？下面，筆者就以《生命生命》一課為例，談一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、文本解讀要深入

文本解讀，從授課的角度講，主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)觀照文本與作者及其筆下的人、事、景、物進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)施“靜態(tài)文本解讀”確立的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)。這是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，才有可能引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深層次地理解文本，進(jìn)而使他們達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的鮮活運(yùn)用。

《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。對(duì)于“生命”這一沉重的話題，作者杏林子一開(kāi)篇就說(shuō)：“我常常想，生命是什么呢？”表達(dá)了她對(duì)“生命”的不停追思。而下文卻沒(méi)有正面回答，只是向我們講述了飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事來(lái)詮釋作者自己對(duì)生命的思考和感悟。

求生的飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”，只有一個(gè)目的，那就是即使身處絕境，也要努力活下去，或許會(huì)有絕處逢生之時(shí)。這正是飛蛾給我們的啟示。小小的種子，生存的環(huán)境是那樣的惡劣，但它不僅沒(méi)有自暴自棄，而且還勇敢地沖破堅(jiān)硬的外殼；雖然生命可能只有短短的幾天，但仍然要不屈向上地活下去。靜聽(tīng)心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳告訴我們：一定要珍惜生命，不僅要活下去，而且要有價(jià)值地活下去，活出自己的精彩。三個(gè)事例，三種不同的生命狀態(tài)，三個(gè)不同的生命高度：努力活下去——不屈向上地活下去——負(fù)責(zé)任地、有價(jià)值地活下去。這就是作者對(duì)生命的詮釋。

只有對(duì)文本的解讀達(dá)到了一定的深度，我們才有可能在課堂上更好地發(fā)揮“平等中的首席”的作用。這就要求我們教師也要不斷地閱讀，閱讀，閱讀，不斷地讓自己的“源頭活水”更充沛。

二、材料引入目的明

在對(duì)文本進(jìn)行充分、深入的解讀之后，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，我們可以圍繞學(xué)習(xí)的主題，也應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)的主題，補(bǔ)充一些語(yǔ)言材料，讓學(xué)生盡可能多地感知并獲取一些鮮活的言語(yǔ)材料。這能更好地豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累，充實(shí)他們的“源頭活水”。但是，我們?cè)跀U(kuò)充材料時(shí)，一定不能貪多，所有引入課堂的材料必須服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，材料的引入目標(biāo)要明確。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讓他們通過(guò)三件看似平常的小事來(lái)解讀“生命”，無(wú)疑是有一定的挑戰(zhàn)性。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容之后，補(bǔ)充了一些材料，讓“生命”故事化、形象化，讓“生命”豐滿鮮活起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的“生命”理解。

筆者在教學(xué)“飛蛾求生”這個(gè)故事之后，補(bǔ)充了兩個(gè)材料：《羚羊跪拜》《斑羚飛渡》。閱讀這兩個(gè)材料后，母羚羊的跪拜、老弱斑羚的自我犧牲精神沖擊著學(xué)生的心靈，讓他們更加形象地感知到何為“強(qiáng)烈的求生欲望”，真真切切地感受到強(qiáng)烈的生命意識(shí)，進(jìn)而懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，敬畏生命。再如，筆者教學(xué)“瓜苗破土”這個(gè)故事時(shí)，補(bǔ)充了杏林子、張海迪等人的故事，對(duì)文中“多么強(qiáng)的生命力”進(jìn)行詮釋?zhuān)瑫r(shí)也讓學(xué)生明白：生命是艱難的，亦是堅(jiān)強(qiáng)的，我們無(wú)論在何種境遇里，都要不屈向上地活著。在品讀課文最后一自然段時(shí)，筆者補(bǔ)充了“感動(dòng)中國(guó)”中的人物事跡。讓學(xué)生明白：生命的價(jià)值是多元的，只要為社會(huì)、為他人做出了貢獻(xiàn)，不管貢獻(xiàn)是大是小，生命都是有價(jià)值的。

三、自學(xué)展示時(shí)間足

由于補(bǔ)充材料的增加，單位學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的容量較之傳統(tǒng)課堂，可以說(shuō)是“海量”，如果還是按老一套去做肯定是不行的。這就要求我們老師要相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生去自學(xué)，去討論，去展示。也就是說(shuō)，在課堂上，我們要給足學(xué)生自學(xué)、展示的時(shí)間。

在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)單”，放手讓學(xué)生根據(jù)“快樂(lè)學(xué)習(xí)單”進(jìn)行自學(xué)、交流、討論，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行匯報(bào)展示。整堂課，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)在8分鐘左右。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)、交流、討論、匯報(bào)、展示等過(guò)程中，由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探索，表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，更自由了。而且，“海量”材料的引入豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生更清晰、流暢地表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。這也要求我們?cè)谡n堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間。

四、教師點(diǎn)撥不可少

筆者認(rèn)為，無(wú)論課堂教學(xué)怎樣改，教師的點(diǎn)撥是永遠(yuǎn)不可少的。

例如，筆者在教學(xué)《生命生命》一文中的“飛蛾求生”時(shí)，學(xué)生閱讀完補(bǔ)充的兩個(gè)材料后，筆者是這樣點(diǎn)撥的：飛蛾、母羚羊和斑羚，它們最終的命運(yùn)一樣嗎？為什么不一樣？從中，你得到什么啟示？這樣的點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生明白：在困境中，我們不但要有努力地活下去的信念，要努力地抗?fàn)?，還要積極地想辦法。再如，在匯報(bào)交流時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：每個(gè)故事，老師都對(duì)應(yīng)補(bǔ)充了一些材料，這樣做是便于你們能更好地理解課文片段。其實(shí)，我們?cè)趨R報(bào)時(shí)，如果能結(jié)合課文，聯(lián)系所有補(bǔ)充的材料進(jìn)行理解，效果會(huì)更好。一學(xué)生在交流、匯報(bào)“靜聽(tīng)心跳——負(fù)責(zé)任地活著”時(shí)，既聯(lián)系了《羚羊跪拜》《斑羚飛渡》，又聯(lián)系了“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡，說(shuō)：“母羚羊跪拜，是想讓腹中的小羚羊活下去，這是它的一份責(zé)任；《斑羚飛渡》中的老弱斑羚犧牲自己，成就物種的延續(xù)，這是它們的一份責(zé)任；還有‘感動(dòng)中國(guó)’的那些人，他們都擔(dān)起了各自該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。所以像他們那樣活著，就是一種負(fù)責(zé)任地活著。”

這樣的點(diǎn)撥不要多，但要準(zhǔn)，要點(diǎn)到點(diǎn)子上。這樣的點(diǎn)撥是一定不能少的。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻覀?cè)谡n堂上能最大限度地為學(xué)生提供豐富而鮮活的閱讀內(nèi)容，并給予有效的指導(dǎo)，還愁語(yǔ)文教學(xué)中的“老、大、難”問(wèn)題——“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”——得不到解決嗎？