庾蘭萍

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“提倡學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！边@就意味著我們的教學應該注重培養(yǎng)學生的問題意識。本文就如何激發(fā)中學生的問題意識，打破語文課堂中沉悶的尷尬局面，談幾點淺顯的看法。

一、打開“敢問”之門

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們要注意在師生間建立一種平等和諧的關系，為消除學生的心理障礙創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢于提問。

1.轉換教師角色

新課程強調“要給學生留下問題，培養(yǎng)學生的問題意識，沒有問題的課不能算成功的課”，因此教師要走下講臺，由教學活動的掌控者、教學活動的組織者、學生成績的評判者轉為學生學習的合作者、引導者，促進學生主動學習。例如在學生閱讀完《皇帝的新裝》這篇文章的最后一部分后，老師發(fā)問：“讀完這段后，你有什么問題要提請大家研究的？”有一名學生問：“為什么只有小孩敢說真話？”顯然，這一問題閃現著智慧的火花。于是，我立即將問題提升為：“小孩在這篇文章中起到什么作用？他敢于說真話說明了什么問題？”這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭論，學生們的認識趨于一致：在封建專制的制度下，老百姓怕觸犯皇帝以致惹來殺身之禍，又怕別人譏笑，因而不敢說真話。只有天真無邪的小孩敢于說真話，小孩的話像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣和皇帝自欺欺人的鬼把戲。由此可見，教師要鼓勵學生敢于提出問題，確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”，放下老師的架子，把主動權交給學生，讓他們樹立學習的主人翁精神。

2.留給學生發(fā)問的空間和時間

課堂的主體是學生，課堂的時間是學生的。教師應牢記新課標的精神，更新教育教學觀念，絕不能以自己的或教材的問題代替學生發(fā)現問題的思考過程，牽制學生的思維，要充分放手，使學生在初讀和深入理解課文內容時有充分的發(fā)現問題的時間和空間。這個時間并不局限在課堂上，也可以在課后，讓學生在整個教學過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，有足夠的時間提出問題，始終保持強烈的求知欲。面對學生提出的問題，教師要予以重視，并及時給出合理、正面的評價。人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美，學生的提問得到及時的評價，他們就會有滿足感。

二、踏上“樂問”之旅

愛因斯坦在回憶自己的學生時代時，曾說過：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！币虼嗽诮虒W中教師應為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓他們樂于提問。

1.培養(yǎng)學生發(fā)現問題的興趣

那么，怎樣才能營造輕松愉悅的學習氛圍呢？情景的渲染能營造積極有效的氛圍，讓學生感到興奮，喚起學生的審美情趣，最大限度地激發(fā)學生的想象空間。如講授《春》時，時值春日，可以讓學生利用課余時間觀察周圍的景物，觀察周圍的人在春天的不同表現，了解當地的氣候特點，拍攝春天的照片，搜集描寫春天的古詩名句，再把這些材料帶進課堂，與朱自清筆下的春天比較。在教學中充分發(fā)揚民主，給學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們敢于質疑，這樣才能提高他們發(fā)現問題和提出問題的能力。

2.給予學生成功的體驗

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币?、喚醒、鼓舞學生積極地質疑問難，就要激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣。要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，肯定學生的點滴進步，讓學生感受到成功的歡樂，喚起他們的自豪和自尊。實踐證明，以發(fā)展性評價理論為依據，發(fā)揮評價功能，對學生問題意識的培養(yǎng)有一定作用。

三、勇攀“善問”之峰

有了積極的情感與態(tài)度，進而就要解決學會發(fā)現問題的技巧方法了。教師的任務便是指導學生如何提問，使得參差不齊的提問走向科學，以提高學生提問的質量，使學生學會提問。

1.緊扣題目質疑

題目是文章內容最高度的概括，是文章的窗口?？吹筋}目就會產生不同的疑問。以記敘文為例，閱讀以“人物”命題的作品可提出以下問題：這個人物有什么特征？作者用了哪些方法刻畫人物？通過哪幾件事來表現人物？如講授魯迅的《阿長與（山海經）》時，板書題目后讓學生設疑，阿長是誰？她有什么特點？與《山海經》之間有什么聯系？學生帶著問題去讀書，把問題解決了，也就有了成就感，也為下面的教學奠定了基礎。

2.通過寫作背景質疑

我國著名歷史學家陳寅恪先生說：“蓋古人著書立說，皆有所為而發(fā)。故其所處之環(huán)境，所受之背景，非完全明了，則其學說不易評論?！蔽恼碌膶懽鞅尘埃粌H能反映當時的社會現實，也能看出作者當時的處境。比如閱讀蘇軾的《水調歌頭》，這首詞是中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。此時此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。這樣，學生就會結合時代背景對課文進行深入的理解，最終明確文章的主旨。

3.緊扣重點字詞大膽質疑

文中的詞句能體現作者表情達意的獨具的匠心，為了幫助學生在閱讀過程中加深對課文內容的理解，應該讓學生找出文巾重點的字詞，引導學生思考為什么用這些字詞，如果換成其他的字詞，表達效果會有什么不同。如《七顆鉆石》中，學生問道：為什么不用“一罐水”而用“七顆鉆石”作標題？“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在文中它們正是純潔心靈的幻化物。鉆石變成了星星，它們之間有什么相似之處？一步步問，一步步想，這樣不僅開拓了創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生的問題意識。

“學貴有疑”，質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的起點。教給學生提問的方法，可以使學生在具體的閱讀質疑過程中，更有目的性。學生掌握了提問的方法，就會在以后的語文學習中加以運用，從而激發(fā)閱讀的興趣，由學會學習進而愛上學習。