陳苑

新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，我們要提高語用實(shí)效，在語文課上正確地選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到“真”“精”“巧”“準(zhǔn)”四個(gè)要求。

一、語用訓(xùn)練點(diǎn)要“真”：貼近學(xué)生生活

【國(guó)標(biāo)蘇教版六上《姥姥的剪紙》教學(xué)片段】

師：姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（引讀）“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睆倪@段文字中，你讀出了什么？

學(xué)生交流：“我”對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……

師：是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛與牽掛。我們的姥姥也許不像作者的姥姥那樣會(huì)剪美麗的窗花，但她們同樣勤勞善良，疼愛子孫。也許只是一個(gè)微小的動(dòng)作、一句簡(jiǎn)單的話語，但這些都值得我們捕捉、記憶。拿起筆來，回憶姥姥的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用你飽含深情的文字寫下來。

生：記得在大雪紛飛的隆冬，姥姥坐在長(zhǎng)椅上編織圍巾，我一邊搓著凍僵的小手一邊問姥姥：“姥姥，這大冬天的，瞧您的手都有凍瘡了，干嗎還織圍巾呢？”姥姥笑著說：“傻孩子，姥姥還不是怕你冷了，給你織條圍巾，瞧，馬上就好了！”過了會(huì)兒，姥姥站起來，輕輕幫我把圍巾圍上。頓時(shí)，一股暖流涌遍我的全身……

在這個(gè)教學(xué)案例中，我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中感受姥姥對(duì)自己的關(guān)愛呵護(hù)。這樣，就在生活與文本之間架起一座相互融通的語言文字的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到有話可練，有情可抒。

二、語用訓(xùn)練點(diǎn)要“精”：突破文章重點(diǎn)

【國(guó)標(biāo)蘇教版五上《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段】

我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到信的內(nèi)容上，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)體會(huì)。

師：文中兩個(gè)“美好的東西”分別指什么？“給”和“拿”分別是什么意思？高爾基希望兒子做一個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生思考之后交流……）

師：高爾基不僅是個(gè)偉大的作家，還是個(gè)懂得教育藝術(shù)的父親。他在信中不僅表揚(yáng)了兒子，而且教育兒子該怎樣做人。懂事的兒子讀了父親的信后，肯定有許多的話要和父親說。假設(shè)你現(xiàn)在就是高爾基的兒子，請(qǐng)你代他寫一封回信。

（學(xué)生交流）

生：爸爸，您的信我收到了，我一定會(huì)照著您的話去做的。有人成功時(shí)，我會(huì)贊揚(yáng)他：有人傷心時(shí)，我會(huì)試著安慰他：當(dāng)別人需要幫助時(shí)，我會(huì)盡心竭力地去幫助他。雖然我的力量微不足道，但我會(huì)把這份珍貴的品質(zhì)傳遞下去，這樣，世界才會(huì)變得更加美好！

在這個(gè)教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到教學(xué)重點(diǎn)——高爾基寫給兒子的信上，讓學(xué)生在言語的品味中讀懂信的內(nèi)容，感受高爾基的良苦用心之后引導(dǎo)學(xué)生代兒子給高爾基回信，聯(lián)系信的內(nèi)容，練習(xí)寫話。在整個(gè)讀、悟、寫的過程中，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)，確定落實(shí)語言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)容。

三、語用訓(xùn)練點(diǎn)要“巧”：言意相得益彰

【國(guó)標(biāo)蘇教版四上《桂花雨》教學(xué)片段】

師：是啊，整個(gè)村莊不僅沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的鄉(xiāng)情里。（老師進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展）我長(zhǎng)大了，隨父親來到杭州（就是作者文中所說的外地）。杭州有一處小山名叫“滿覺隴”，開花時(shí)節(jié)，全是桂花，香飄十里。可每當(dāng)我從滿覺隴帶回一大袋桂花給母親時(shí)，母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？

學(xué)生交流：一樣的是梅花香，不一樣的是母親對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的鄉(xiāng)情……

師出示言語練習(xí)的內(nèi)容：假如我說：“杭州的泉水真甘甜?！蹦赣H一定會(huì)說：“還是____?！?/p>

生：還是比不得家鄉(xiāng)的泉水。

師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？

生：假如我說：“上海的生活真舒適。”母親一定會(huì)說：“上海的生活再舒適，還是比不得家鄉(xiāng)的生活?！?/p>

生：假如我說：“蘇州的風(fēng)景真優(yōu)美。”母親一定會(huì)說：“蘇州的風(fēng)景再美，還是比不得家鄉(xiāng)的風(fēng)景?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住篇末母親的話，讓學(xué)生感受到文字背后蘊(yùn)藏著母親對(duì)桂花的喜愛以及濃濃的思鄉(xiāng)情昧。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系母親的話進(jìn)行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉三反一”。整個(gè)教學(xué)過程，既訓(xùn)練了言語的表達(dá)，又恰到好處地挖掘了文本蘊(yùn)含的人文價(jià)值，可謂“言意兼得”。

四、語用訓(xùn)練點(diǎn)要“準(zhǔn)”：習(xí)得表達(dá)方法

【國(guó)標(biāo)蘇教版五上《黃山奇松》教學(xué)片段】

在教學(xué)黃山三種松的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句品讀想象，再現(xiàn)三種松的姿態(tài)和頑強(qiáng)的生命力，在邊瀆邊悟中感知表達(dá)方式的奇特。

之后小結(jié)：作者通過細(xì)致的觀察，豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人的手法把富有“個(gè)性特點(diǎn)”的三大名松寫活了，讓我們仿佛身臨其境。

之后引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，任選一種黃山松來寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。

（生寫之后交流）

生：鳳凰松姿態(tài)獨(dú)特，枝繁葉茂，從遠(yuǎn)處望去，好像一只鳳凰在風(fēng)中翩翩起舞，美麗極了。它有一叢青翠的枝干向上伸去，好像鳳凰的脖子，顯示著自己的高貴。鳳凰松，可真是名副其實(shí)??！

在上述教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句品讀想象，在邊讀邊悟中感知表達(dá)方式的奇特。教學(xué)完三種松樹后，我引導(dǎo)學(xué)生任選一種松樹進(jìn)行仿照練寫。打造語用型課堂，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，這就必須要在文章里走一個(gè)來問，既讓學(xué)生了解感知文本內(nèi)容，又讓學(xué)生感悟語言文字的表達(dá)方式，從而習(xí)得表達(dá)方法，提升語言文字運(yùn)用能力。

只要我們?cè)谡Z用訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上做到“真”“精”“巧”“準(zhǔn)”，就一定能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)效。