朱琳穎

多媒體技術(shù)是利用計算機對文字、圖片、音頻、視頻等多種素材進行綜合性處理的計算機應(yīng)用技術(shù)，將多媒體技術(shù)運用到教育實踐中，更有利于促進現(xiàn)代化教育的發(fā)展。我們要在教學(xué)實踐中不斷探索多媒體技術(shù)對現(xiàn)代化教育的意義，熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，以求逐步完善其對教學(xué)的輔助作用，為推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化貢獻自己的綿薄之力。

一、再現(xiàn)形象，使學(xué)生受到“情”的觸動

在教學(xué)課文，特別是寫人、寫景、寫物的課文時，我們可以充分運用多媒體表現(xiàn)力強的特點，對圖片、視頻等素材進行處理，將具體形象直接展示在學(xué)生的眼前，給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打動學(xué)生好奇的心靈。例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《東方明珠》時，為了讓學(xué)生感悟東方明珠的壯觀與美麗，我就用了再現(xiàn)形象的方法。我先說：“小朋友們，今天我們一起坐飛機去看一看東方明珠?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)坐上了飛機，飛機起飛了，在藍天上飛行。上海到了，我們在飛機上就能看到東方明珠和上海城市的景象，請大家看一看?！痹俨シ耪n件，讓學(xué)生看錄像感悟東方明珠的壯麗。接著問：“小朋友們，你們看到什么了？”在學(xué)生交流之后總結(jié)：“是啊，上海多美啊，黃浦江畔的高樓大廈一座連著一座，寬闊的外灘馬路上車水馬龍，一到晚上，就成了燈的海洋?！崩^而用“下了飛機，我們正在去東方明珠的路上。在到達之前，你想對東方明珠說什么”一句作引導(dǎo)，讓學(xué)生自由交流自己的感受，把自己受到的“情”的觸動通過語言表達出來。

二、模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受

用多媒體提供的程序?qū)σ纛l、視頻等素材進行設(shè)計，模擬發(fā)生或變化的過程，使學(xué)生在觀看的過程中獲得“真”的感受。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，可以推論：提供給學(xué)生熟悉的事物，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)中的模擬功能，就能很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動的形象.它能夠突破時空的限制，把課文中的場景在課堂中進行形象的展現(xiàn)。利用這一功能，既能縮短課堂教學(xué)所用的時間，又能增加課堂教學(xué)中的信息量，提高課堂效率。例如，蘇教版一年級下冊《司馬光》中有這樣一段文字：“有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！睂W(xué)生觀察課文插圖、讀完這段文字后，對幾個小朋友慌張的反應(yīng)基本上都能理解，但是大部分學(xué)生不太能理解當(dāng)時情況的緊急，無法設(shè)身處地地去體會。因此，我利用多媒體技術(shù)將小朋友掉下水缸的情形以及其他小朋友慌張的反應(yīng)做成簡短的動畫，通過小朋友爬水缸的動作讓學(xué)生理解“爬”字為什么是“爪”字旁；通過其他小朋友的動作讓學(xué)生理解表示動作的字“哭”“喊”“跑”，加上老師的講解，形象地記憶生字；再通過背景音樂的渲染，讓學(xué)生體會當(dāng)時情況的緊張，進而理解“司馬光沒有慌”的不易，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶

運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課文中的相關(guān)情境來增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生在情境中得到美的享受，從而受到潛移默化的熏陶。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的生動、形象、有趣的教學(xué)情境，以獨特的形式緊扣學(xué)生的心弦，繼而輕輕撥動，讓無聲的文字化為有聲的情景，使生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)生的注意力緊緊吸引在課堂中，從而使學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)中習(xí)得更多的知識。如在教學(xué)蘇教版一年級上冊《冰花》時，用多媒體出示一組圖片，老師邊播放邊讀課文：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！卑盐淖只蓤D片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中直觀感受冰花的樣子。接著提問：“你看到了怎樣的冰花？”讓學(xué)生交流回答。通過學(xué)生的交流，把圖片上的直觀形象化作語言文字。之后，用多媒體把幾幅圖片與課文中的句子結(jié)合在同一畫面中，讓學(xué)生邊看圖邊朗讀，再次深化冰花的形象。通過看圖聽老師朗讀、看圖說話、邊看圖邊讀課文三個環(huán)節(jié)，把圖片與文字緊密結(jié)合起來，讓課文中的文字給學(xué)生留下深刻的印象。再引導(dǎo)學(xué)生讀：“啊，真漂亮?！痹趯W(xué)生切實感受了冰花的形象后，再讓學(xué)生讀主人公“小童”的感受，與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生美的感受。

四、點化難點，使學(xué)生產(chǎn)生“新”的需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到困難和障礙，我們利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生遇到的困擾在多媒體演示的過程中逐步簡化，使文字更易被理解。在突破難點的過程中，學(xué)生的主體地位得到更充分的體現(xiàn)，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生會有更多的成功感，會有更多探索未知的勇氣，從而更積極地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在豐富自身知識的過程中，逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立探究的習(xí)慣，提高語文應(yīng)用的能力。進而在能力運用的過程中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的需求。

為突破蘇教版一年級上冊《看菊花》中“一朵朵、一叢叢，一片片”的朗讀與理解難點，我將課文中的插圖分解，用多媒體將一幅幅分解后的圖片插入到同一畫面中，設(shè)置出現(xiàn)的先后順序，使得畫面播放時，從一朵朵出現(xiàn)，再聚成一叢叢，最后連成整幅插圖，變成一片片。我一邊出示一幅幅的圖片一邊講述：菊花開放得真多呀，這里一朵，那里一朵，這里一朵，那里一朵，這就叫作一朵朵。幾朵菊花聚在一起就叫一叢。這里一叢，那里一叢，這里一叢，那里一叢，這就叫作一叢叢。幾叢菊花聚在一起叫作一片。這里一片，那里一片，這里一片，那里一片，這就叫作一片片。學(xué)生通過形象的畫面變化，理解“一朵朵、一叢叢，一片片”的意思，再讓學(xué)生帶著觀看時的直觀感受讀一讀這三個短語，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，教師再相機指導(dǎo)語速和停頓，突破朗讀的難點。

在教學(xué)蘇教版一年級上冊《北風(fēng)和小魚》時，我在第二課時教學(xué)的結(jié)尾留下“為什么小魚不怕北風(fēng)”這一疑問，讓學(xué)生課后進行探究。再在第三課時的教學(xué)中組織自由交流，讓在課后進行過探究的學(xué)生上臺交流，然后播放視頻總結(jié)：雖然河水結(jié)冰了，但是影響不了小魚，因為冰下的水還是很溫暖，適合小魚生存，這是一種自然現(xiàn)象。再給進行過探究的孩子表揚與鼓勵，激發(fā)孩子下一次的探究興趣。隨即提問：其實，在我們生活的大自然里，像小魚一樣勇敢的動物和植物還有很多，你能說說嗎？讓學(xué)生思考交流。接著課件出示一些不怕冷的動植物，讓學(xué)生看圖說話，獲得成功的體驗，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

在低年級語文課堂中，充分發(fā)揮多媒體對低年級語文教學(xué)的輔助作用，不僅能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且還能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。因此，多媒體技術(shù)不僅能促進低年級語文教學(xué)的優(yōu)化，也能提高低年級語文教學(xué)的效率。