薛祖紅

一篇童話教材的價值不僅僅是要給孩子智的啟迪、理的熏陶，還要能以那些新奇的幻想啟發(fā)兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，能把學(xué)生引入愛聽、愛說、愛讀、愛寫的語文境地，讓學(xué)生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng)。童話的教學(xué)迫切地需要教者能遵循童話特色和兒童特點(diǎn)，在“閱讀”與“表達(dá)”之間即時鏈接，教出童話的“語文味”。

一、立足童話的兒童視角，構(gòu)建表達(dá)情境

蘇教版第二冊教材中，《世界多美呀》一文描寫了小雞出殼的經(jīng)歷，通過小雞的眼睛觀察世界。文中的“天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠菌茵的，小河是碧澄澄的……”這句話活潑優(yōu)美，韻律鮮明，是一處開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的好范例。筆者試教時，從省略號入手拓展積累，當(dāng)堂背誦，造句運(yùn)用，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。然而，孩子的興致卻不高，有趣的童話教學(xué)也成了基礎(chǔ)訓(xùn)練課。第二次，筆者在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時進(jìn)行了以下嘗試。

在孩子用多種方式感受疊詞的色彩美和韻律美之后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小雞出生了，對什么都感到好奇，想去更多的地方瞧瞧。請你們當(dāng)小導(dǎo)游，你們愿意嗎？為了激發(fā)孩子們的記憶儲備，筆者還精心準(zhǔn)備了一些孩子們熟悉的畫面，優(yōu)美的音樂把孩子們帶回記憶中最美好的風(fēng)景之中，他們紛紛爭當(dāng)小雞的導(dǎo)游，興致盎然地介紹著自己眼中的大自然：“小雞，我想帶你去鄉(xiāng)下，那兒油菜花是金燦燦的，桃花是紅艷艷的?！薄靶‰u，我想帶你去七星湖，那兒湖水是碧澄澄的，草地是綠茵茵的?！薄靶‰u，我想帶你去怡心園，那兒桃子是紅通通的，葡萄是紫溜溜的?！薄?/p>

回想當(dāng)時孩子們的滔滔不絕、神采飛揚(yáng)，我知道“導(dǎo)游”的角色將他們帶進(jìn)了童話的情境中，與童話中的形象進(jìn)行著親密接觸，趣味對話。童話情境下“閱讀”與“表達(dá)”的即時鏈接，既體現(xiàn)了童話教學(xué)的人文性——善于發(fā)現(xiàn)大自然的美好，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛自然的情感，又饒有興趣地進(jìn)行了扎實(shí)的語言表達(dá)練習(xí)，體現(xiàn)了童話教學(xué)的工具性。

二、品味童話的言語形式，促進(jìn)語感養(yǎng)成

兒童喜愛童話，也因?yàn)橥捰兄鴥?yōu)美活潑的語言、精致的節(jié)奏韻律。教學(xué)時不僅要關(guān)注故事的情節(jié)和人物形象——寫了什么，更要關(guān)注童話的語言特點(diǎn)——怎么寫的。

1.關(guān)注“妙用的字詞”

每一個言語內(nèi)容的呈現(xiàn)都借助于言語形式，童話也是如此?？傆幸恍┟钣玫淖衷~散落在童話里。在童話教學(xué)中，努力聚焦童話中富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語，在豐富的語境中引導(dǎo)兒童用心觸摸、理解、品味、運(yùn)用，顯得尤為重要。

通師二附的錢冬梅老師執(zhí)教的《小松樹和大松樹》一課中，關(guān)于“多”的教學(xué)就是如此。

師：這里有個生字朋友，它是——多在生活中找找它。

生：很多、許多、多少……

師：你看我長得多高啊！這里的“多”是什么意思呢？

生：很高很高。是指特別的意思。

師：花兒開得特別特別的美，可以說——春天花兒開得多美??！你能不能用“多”說句話呢？

生：我的裙子多美呀！我長得多帥呀！……

師：小松樹覺得自己高不高呢？小松樹是怎么說的？

（學(xué)生讀句子，把“多”強(qiáng)調(diào)得特別重，小松樹的驕傲被表現(xiàn)得惟妙惟肖）

由文本出發(fā)，在借助課文閱讀和已有生活經(jīng)驗(yàn)識記、理解、運(yùn)用詞語之后又回到文本。從孩子們課堂上所說的精彩句子和后來惟妙惟肖的角色朗讀中，我們可以看出，這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了兒童對小松樹驕傲形象的感悟，也鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，有利于孩子形成良好的語感。

2.關(guān)注“獨(dú)特的結(jié)構(gòu)”

低段教材中童話的結(jié)構(gòu)大致可以分為單線型結(jié)構(gòu)、對比型結(jié)構(gòu)、反復(fù)型結(jié)構(gòu)。

《猴子種果樹》是蘇教版第四冊的課文，故事以反復(fù)型結(jié)構(gòu)向前推進(jìn)。薛法根合講下來，孩子們就把這個句式熟記于心，神態(tài)、語氣皆是活靈活現(xiàn)了。

然后，發(fā)現(xiàn)秘決，學(xué)著獨(dú)立講述。薛老師說：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”孩子們自己一探究就發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)反復(fù)的秘決。于是，從“能講”到“講生動”再到“補(bǔ)空講”最后到“獨(dú)立講”，故事的講述便水到渠成了。

抓住反復(fù)的結(jié)構(gòu)，讓孩子在講述中模仿表達(dá)，創(chuàng)造性地表達(dá)，在表達(dá)中理解了課文的內(nèi)容，背會了精彩段落，完成了對童話語言的感知、感悟和積累、可見，關(guān)注結(jié)構(gòu)，不是繁復(fù)的分析，冗長的講解，而是用各種表達(dá)方式引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)童話的魅力。

三、歸于童話的人文精神，表達(dá)多元體悟

兒童喜愛童話，還因?yàn)橥捥N(yùn)含著豐富的人文精神這是童話給予兒童的精神食糧，它純正、多元，讓孩子的心靈臻于憲美。然而，孩子天生不喜歡說教，說教性的課堂會讓童話的魅力大打折扣。

要讓童話的營養(yǎng)自然地滋潤兒童的心靈，教師可以從語文的角度把握童話，借助“閱讀”與“表達(dá)”的鏈接，讓“傳承”和“規(guī)訓(xùn)”以語文的方式滋潤孩子的心田，領(lǐng)悟童話的人文精神，品悟多元的情感，使童話故事化育為“我”的精神養(yǎng)料。

仍然以薛老師的《猴子種果樹》為例，整節(jié)課沒有“讀了這個故事你明白了什么道理”，也沒有“你想對猴子說什么”，更沒有“猴子后悔極了，它會說什么”，而是順著童話的紋理，設(shè)計(jì)了續(xù)講故事的環(huán)節(jié)：正當(dāng)____的時候，一只____對猴子說：“____”猴子一想：“____?！庇谑蔷蚠___。仍然是課文的構(gòu)段句式，思維之門被打開了，孩子們往學(xué)著用句式表達(dá)的同時，獨(dú)特的感悟也在故事的續(xù)編中展現(xiàn)出來了。

孩子的感悟是多元的，或許不夠準(zhǔn)確，尚顯稚嫩，但這又有什么關(guān)系呢，好的童話是可以讓人有所感悟的，關(guān)鍵是我們有沒有讓孩子產(chǎn)生自主表達(dá)的欲求，有沒有給他們自然表達(dá)的方式。

尊重兒童接受童話的心理特點(diǎn)，遵循語文課程的本質(zhì)規(guī)律，尋求“閱讀”與“表達(dá)”的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行即時的、無縫的“鏈接”，使兒童領(lǐng)會童話的意蘊(yùn)，習(xí)得童話的言語形式，品味濃濃的“語文味”，是我們追求的理想境地。