袁麗君

習(xí)作教學(xué)應(yīng)從兒童表達(dá)需求出發(fā)，借助言語交流達(dá)成自身的意愿，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，變被動習(xí)作為主動傾訴的要求，這就是“功能性習(xí)作教學(xué)”的核心。以下是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)嘗試與體會。

一、創(chuàng)設(shè)功能語境，還原生活

我們可以在教學(xué)中引進(jìn)生活，讓兒童的習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活。怎樣將教學(xué)融入兒童生活，這就需要情境。“功能性習(xí)作教學(xué)”創(chuàng)設(shè)的情境就是“功能性情境”。如在習(xí)作指導(dǎo)課《設(shè)立一個節(jié)日》這個案例中，我巧妙借助“美食節(jié)”引入“功能”習(xí)作的主題。

師：今天我們要自己來設(shè)立一個節(jié)日，如果讓你來設(shè)定，你會設(shè)什么節(jié)日呢？

生（討論，眾說紛紜）：動漫節(jié)、愛心節(jié)、感恩節(jié)……

師：同學(xué)們，今天我們要設(shè)計一個既容易操作，又受大家歡迎的節(jié)日。老師有個提議，現(xiàn)在是秋天，秋天是一個豐收的季節(jié)，瓜果蔬菜都成熟了，你們想不想在班級里舉辦一個美食節(jié)呢？（板書：班級美食節(jié)）

師：可是現(xiàn)在我們還沒有這個節(jié)，假如今天你們寫的文章能說服老師，理由夠充分，老師就批準(zhǔn)大家在班上舉辦這樣一個美食節(jié)，好不好？

師：假如我們要設(shè)立美食節(jié)，你想把美食節(jié)設(shè)在什么時候呢？你們想怎樣過呢？舉辦美食節(jié)有什么積極的意義呢？

兒童功能性寫作的發(fā)生，不是課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)需要，而是源自課堂之外的生活意愿，可這種意愿常?！扒笾坏?，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。這時“功能性”寫作就應(yīng)然而生，成為兒童實(shí)現(xiàn)個人愿望的一次契機(jī)。老師在習(xí)作課上為兒童創(chuàng)設(shè)生活情境，促發(fā)兒童迫切的表達(dá)需求，讓學(xué)生的作文回歸生活，他們寫出的作文才會充滿生命的靈動，充滿人性的光輝。

二、創(chuàng)生功能“支架”，真切表達(dá)

在“功能性”習(xí)作過程中教師可以根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的常用支架——構(gòu)思圖表，讓他們將自己的內(nèi)在思想借助圖表有條有理、生動具體地外顯。

如在習(xí)作指導(dǎo)課《沒計卡通人物》時，我設(shè)計了一張故事的構(gòu)思圖表。

環(huán)節(jié)一：了解故事的構(gòu)思圖表

我以學(xué)生熟悉的《狐假虎威》故事引路，先出示《狐假虎威》故事的圖片，接著請大家先回憶下這個故事的內(nèi)容，然后我們一起來填一填這張構(gòu)思圖表。

環(huán)節(jié)二：閱讀例文《母雞的愿望》，口頭填寫構(gòu)思圖表。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在了解故事的構(gòu)思圖表后，遇到一篇陌生的文章也能熟練地理清作者的構(gòu)思，弄明白作者正是有了這樣的構(gòu)思，才能有條有理地把故事生動具體地呈現(xiàn)在讀者面前，并深受讀者喜歡。

環(huán)節(jié)三：展開想象，構(gòu)思故事

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在對故事的構(gòu)思圖表能夠熟練操作的基礎(chǔ)上，自己展開豐富的想象，構(gòu)思一個個性鮮明、情節(jié)曲折、受讀者歡迎的童話故事。

環(huán)節(jié)四：構(gòu)思展示與交流

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互聽讀習(xí)作構(gòu)思，聽取別人合理的建議，借鑒別人構(gòu)思中的閃光點(diǎn)。針對問題及借鑒，再次修改，爭取作文水平更上一層樓。

我想如果學(xué)生有了這樣的構(gòu)思圖表，寫作起來定能有條有理地把故事呈現(xiàn)在讀者面前，并深受讀者喜歡。完成構(gòu)思圖表雖然要花費(fèi)一定的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，填好了構(gòu)思圖表，就樹起了文章的主干。如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計有效的支架來指引學(xué)生為讀者考慮，必然會有助于提高寫作教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施評價策略，功能檢測

功能性教學(xué)是否有實(shí)效，兒童的功能性言語水平在課堂上是否得到應(yīng)有的提升，在習(xí)作課堂上必須有一個檢測的教學(xué)環(huán)節(jié)。而這個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的習(xí)作講評有所不同，它是學(xué)生言語在情境創(chuàng)設(shè)中的功能達(dá)成度。在創(chuàng)設(shè)的情境中，如果作者的功能愿望被讀者認(rèn)同了，就證明你的寫作成功了，反之，則意味著習(xí)作在功能呈現(xiàn)的過程中還存在著種種紕漏需要作者進(jìn)一步改正。

仍以習(xí)作指導(dǎo)課《設(shè)立一個節(jié)日》這個案例為例。

如果你是老師或校領(lǐng)導(dǎo)，看了大家的習(xí)作，你愿意滿足孩子的愿望來設(shè)立這么一個美食節(jié)嗎？為什么？

如果你是作者，你會怎么說服他？

在這個環(huán)節(jié)中，力求讓在場的每個學(xué)生都成為讀者，參與到習(xí)作的品評中，切實(shí)做到?jīng)]有最好——因?yàn)楣δ軐ο蟛煌?，理所?dāng)然會對功能言語產(chǎn)生不同的反應(yīng)——只有更好，力求讓自己的表達(dá)“服人”“動人”。

“功能性習(xí)作教學(xué)”讓我們以“功能性”為導(dǎo)向，多從交流的角度來考慮，讓學(xué)生真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，讀者希望從文章中讀到什么。讓習(xí)作與孩子的現(xiàn)實(shí)生活相融合，做到“做中寫”，樂于關(guān)注，勤于參與，易于表達(dá)。此時，“寫作”不再是學(xué)生可有可無的額外附加，而是成了兒童與自然、社會交往的一種手段。