柴潔

摘 要： 交互式教學模式一直是大學英語教學改革研究的一項主要課題。作者探討了交互式教學模式的理論基礎，自己在英語課堂教學中的實際應用，提出了交互式教學模式對于大學英語課堂教學的促進作用，以及對于存在問題的一些反思。

關鍵詞： 大學英語 交互式教學模式 課堂教學

近年來，大學英語的教學改革已經(jīng)將教學的重心從傳授語言知識和技能，轉(zhuǎn)變到提高學生語言交際能力的教學。這種改變，既符合語言的教學規(guī)律，又適應當下社會發(fā)展的需求。學習者英語交際能力的培養(yǎng)，特別是口頭交際能力的培養(yǎng)，對目前的課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)教學目標，《大學英語課程教學要求》要求對大學英語課堂教學模式進行改革，“教學模式的改變，不僅僅是教學活動或教學手段的改變，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從教師為中心、單純傳授有語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變”。

課堂教學模式的改變，不能僅僅依賴于在大學英語的課堂教學中運用網(wǎng)絡和多媒體等先進的教學手段，發(fā)揮其強大的教學輔助作用，更應該將掌握語言教學理論和教學策略的教師和參與教學活動主體的學習者作為教學質(zhì)量改革的主要因素。因此，由教師和學生共同參與的教學活動，成為大學英語課堂教學模式改革的重點。

一、交互式教學模式的理論基礎

交互式教學模式理論，主要基于交際法的理論基礎，也從建構(gòu)主義理論中有所借鑒，建立了自己的教學目標和模式，具備了自己的優(yōu)勢。

上世紀60年代后期，應用語言學家和語言教師開始重視語言交際能力的培養(yǎng)。英國語言學家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一書中進一步修正和擴充提出了意念—功能大綱（notional-functional syllabus），詳細闡述了語義—語法范疇和語言學習者需要會表達的交際功能范疇。由此產(chǎn)生的意念—功能教學法（notional-functional approach）又被稱為交際語言教學法，是著重培養(yǎng)語言交際能力的教學法。

交互式教學模式強調(diào)的語言教學，必須以學生為中心，教師應提供真實的對語言交流有意義的語言材料，營造真實、自然的教學環(huán)境，使學生進行有助于日常交流的語言學習。

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是一個積極主動建構(gòu)的過程。學習者不是被動地接受外部信息，而是主動地建構(gòu)對新信息的解釋。學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義認為，學習應該是交流與合作的互動過程。

二、交互式模式的課堂應用

教師在課堂教學中要發(fā)揮主導作用，要引導學生明確每一單元的教學目標，從而設置多樣的教學內(nèi)容，開展不同的教學活動。學生在課堂教學過程中，要發(fā)揮其學習的主動性，充分地利用現(xiàn)代科技手段，自由地選擇學習內(nèi)容，積極地參與教學活動。在課堂教學中，要使學生有更多的機會和更好的愿望參與互動式的英語學習過程。

筆者以《新時代交互式英語》第2冊第2單元“Disaster”為例。在第一階段，在學生明確了下一單元的教學目標后，提前設置不同類型的教學內(nèi)容。第一種，以災難類型區(qū)分不同的小組，進行信息搜集與匯報。如地震小組、海嘯小組等。學生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的內(nèi)容及團隊成員。在課前準備階段、在課堂上，以PPT的形式進行展示和講解。第二種，課本內(nèi)容的自我理解與詮釋，學生就課本的內(nèi)容和情節(jié)進行討論，自行設定角色，設計臺詞，在課堂上以迷你話劇的形式進行匯報演出。第三種，經(jīng)典故事的再現(xiàn)，有些學生選擇了一些與課本內(nèi)容相關的經(jīng)典故事，也以話劇表演的形式在課堂上進行匯報演出。例如，對于Titanic的演繹。

在課后的準備過程中，學生相互間積極討論情節(jié)和內(nèi)容，查閱大量的真實資料，在教師的幫助下，不斷地完善自己的材料和表演；學習者不斷把學過的知識和正在學習的知識進行某種聯(lián)系。在課堂教學活動中，聚精會神地觀看與聆聽其他小組成員的匯報。在小組匯報之后，教師從不同側(cè)面對小組活動做出多方位、多元化的評價。在評定過程中，教師要多給予學生積極肯定和鼓勵，增強學生的自信心，營造快樂競爭的學習氛圍，讓學生在輕松歡快的氣氛中達到最佳學習效果。

在實際教學中，筆者對所教授的英語水平相等的三個班級，采用不同的教學方法。對兩個班級依舊使用傳統(tǒng)的以語言知識和技能為主的傳統(tǒng)授課方式，對另一個班級使用交互式教學模式。經(jīng)過一年的實際教學，從問卷調(diào)查、大學英語四級考試及期末考試成績中采集數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學的分析后發(fā)現(xiàn)，使用交互式模式的課堂教學效果非常顯著。交互式教學模式在課堂教學中的應用，不僅顯著提高了學生的學習成績，調(diào)動了學生學習英語的積極性，而且培養(yǎng)了學生的英語自主學習能力，實現(xiàn)了英語交際能力的提高。

三、存在問題的反思

在實際教學中，交互式教學模式受到許多因素的制約和阻礙。其一是客觀環(huán)境和條件，目前多數(shù)是大班上課，人數(shù)眾多制約了互動式教學活動的開展。其二是主觀方面，教師個人教學理念的轉(zhuǎn)變，以及教學策略的使用等，都是因人而異，差別較大。

我們只有不斷學習，提高自身的教學能力，才能更好地完成教學任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的英語應用及交際能力。

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項目來源：校2013教改課題成果（項目編號：JY1302134）