王艷

摘 要： 長(zhǎng)期以來，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施，一直是困擾廣大小學(xué)語文教師的現(xiàn)實(shí)教育問題。本文以崇尚實(shí)效的視角，對(duì)小學(xué)語文高效課堂的有效途徑展開了探討，希望通過研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)效 高效課堂

現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性問題的研究，取得了一定的進(jìn)展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)高效課堂的有效實(shí)踐，是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問題。

一、崇尚“解讀”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

1.崇尚學(xué)科“解讀”的清晰認(rèn)知

崇尚學(xué)科解讀是指對(duì)小學(xué)語文學(xué)科要有清晰的認(rèn)知，語文學(xué)科的“語”字，詮釋著小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，是夯實(shí)學(xué)生文化和精神發(fā)展的基石；小學(xué)語文學(xué)科的“小”字，詮釋著小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性功能，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的著力點(diǎn)集中于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，可以為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文學(xué)科定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，要明確小學(xué)語文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科獨(dú)有的特征，遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與學(xué)科定位，深入探知小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，清醒地認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的任務(wù)，以崇尚學(xué)科解讀的清晰認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

2.崇尚學(xué)生“解讀”的清楚認(rèn)知

奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素莫過于深入的了解學(xué)生現(xiàn)在都學(xué)到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學(xué)?！背缟袑W(xué)生的解讀必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與智力發(fā)展?fàn)顩r有準(zhǔn)確的把握與清楚的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學(xué)生的重要方面。因此，崇尚學(xué)生解讀的清楚認(rèn)知是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認(rèn)識(shí)

崇尚本我的解讀，最重要的是教師對(duì)自我學(xué)科的清醒認(rèn)識(shí)，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀厚薄，清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文學(xué)科能力的高低，以對(duì)本我的清醒認(rèn)知為基礎(chǔ)，不斷增加語文學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點(diǎn)與才藝優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要盡可能地選擇與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實(shí)施。

二、崇尚“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

預(yù)則立，不預(yù)則廢，看似平常的道理卻蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，崇尚預(yù)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。預(yù)設(shè)既是計(jì)劃，就要在教學(xué)的開展中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)安排等教學(xué)問題，都要制訂出較為翔實(shí)的計(jì)劃，開展與教學(xué)的實(shí)際需要相適應(yīng)的預(yù)設(shè)安排。教師要在預(yù)設(shè)過程中追問四個(gè)問題：其一，追問教學(xué)目標(biāo)的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以此解決怎么學(xué)的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學(xué)方式與教學(xué)策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學(xué)有效性的問題。在以上預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步思考以下幾方面的教學(xué)實(shí)踐問題：其一，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約是教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)的簡(jiǎn)約有利于教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，教學(xué)內(nèi)容求多求繁，教學(xué)中就必然會(huì)囫圇吞棗、顧此失彼，教學(xué)實(shí)效不高，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要力求簡(jiǎn)單明了，以此促進(jìn)教學(xué)的高實(shí)施；其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)不用過多，要力求凝練，以凝練實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施；其四，教學(xué)方法的簡(jiǎn)便易行，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到語文教學(xué)的有效實(shí)施，教學(xué)方法的選擇不是越難越好，要力求簡(jiǎn)便易行，只有簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，才能夠容易應(yīng)用，易于應(yīng)用的教學(xué)方法必然是高效的。

三、崇尚“真實(shí)”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實(shí)施

真實(shí)的教、真實(shí)的學(xué)，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學(xué)的規(guī)律的課堂教學(xué)，這種教學(xué)的實(shí)施是高效課堂實(shí)施的真實(shí)展現(xiàn)。崇尚真實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)的情感要真實(shí)，教學(xué)情感的真實(shí)，是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的重要因素，教師的真情實(shí)感是學(xué)生真情投入的前提和催化劑，是教學(xué)高效實(shí)施的動(dòng)力之源；其二，教學(xué)的角色要真實(shí)，這就要求教師做到教學(xué)定位準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)定位要真實(shí)，學(xué)生主體定位要真實(shí)，在教學(xué)中落實(shí)不同的角色，教師要做到充分落實(shí)自身的角色定位，做到教學(xué)不超位，教學(xué)少越位，角色不錯(cuò)位，教學(xué)不缺位，以教學(xué)角色的落實(shí)有效到位，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

崇尚實(shí)效性的教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，明確面臨的問題，探尋實(shí)效性教學(xué)的有效路徑非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的策略探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：78-82.