肖麗卿

摘 要： 文章認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦文本特點(diǎn)，深入淺出地闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和語用文本的語言文字，著力提高學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 積累 文本特點(diǎn) 遷移 語言運(yùn)用

語文教學(xué)核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，善于引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足文本詞句，積累語言運(yùn)用

解讀文本詞句是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的感知活動。教師應(yīng)立足文本詞句，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識積累，喚起生活經(jīng)驗(yàn)和情感因素，引發(fā)學(xué)生自主感悟、創(chuàng)造性地解讀文本，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性。學(xué)生通過多誦讀、多體驗(yàn)、多感悟、多鑒賞、多運(yùn)用，理解和運(yùn)用文本的語言，積累豐富的文本語言，有效提高閱讀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《七月的天山》時，教師運(yùn)用多媒體出示文本語句：“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影?！苯處熖岢觯骸罢埻瑢W(xué)們對句中的‘漏’進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，給人一種什么感覺？還可以把‘漏’字換成什么樣的詞呢？”學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、揣摩，感悟句中的“漏”具有豐富的內(nèi)涵，給人形象感和情味感。認(rèn)為可以把“漏”換成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等。教師評價后質(zhì)疑：“作者沒有運(yùn)用同學(xué)們提出的這些字詞，肯定有他的獨(dú)特用意，大家再聯(lián)系上下文認(rèn)真體會，作者在這里為什么要用‘漏’字呢？”學(xué)生反復(fù)地品味、揣摩這個語句，感悟到“蜿蜒無盡”說明原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，不能運(yùn)用“射”、“映”、“照”等字替代“漏”字，這是與“細(xì)碎的日影”相互照應(yīng)的。在調(diào)動詞語積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行比較品析、想象品味，感悟了作者精確的用詞，把天山的特有風(fēng)光逼真地展現(xiàn)在了讀者面前，有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。又如，教學(xué)《匆匆》時，教師提出：“文中哪些語句體現(xiàn)‘時間匆匆，一去不復(fù)返’呢？”學(xué)生找出這些語句，并談?wù)勼w會。教師肯定了學(xué)生的品悟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，再次感受時光來去匆匆，體會作者對時間流逝所表達(dá)的那種無奈的情感。通過緊扣文本詞句閱讀與訓(xùn)練，使學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)涵，把握作者運(yùn)用語言的技巧，豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展語感能力，錘煉運(yùn)用語言的能力。

二、內(nèi)化品讀感受，遷移語言運(yùn)用

在學(xué)生研讀文本內(nèi)涵過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，重視學(xué)生個性化閱讀情感在品味文本內(nèi)涵中的重要作用，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中心，把獲取的閱讀情感體驗(yàn)，通過獨(dú)特的語言描述，運(yùn)用于個性表達(dá)之中，有利于學(xué)生深化文本內(nèi)涵解讀，豐富學(xué)生閱讀情感，熏陶學(xué)生的心靈，錘煉語言運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)《老人與海鷗》時，教師為了落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和需求，從課題切入，讓學(xué)生質(zhì)疑：“老人和海鷗是什么關(guān)系？”“老人和海鷗之間發(fā)生了什么事？”“課題為什么不用‘海鷗老人’？”等等。學(xué)生帶著閱讀問題，有了明確的閱讀目標(biāo)，自然就能深入文本研讀文本語句內(nèi)涵。教師要緊扣文中三個“褪色”，一個“過時”讓學(xué)生品悟與體會老人生活的簡樸；從文中運(yùn)用的“親昵”體會出老人對待海鷗如親人般的溫情；體會出“應(yīng)聲而來”“掃”說明海鷗對老人的信任；從老人喂海鷗、呼喚海鷗、說海鷗等描寫，體會出老人的思念與深深的愛；品悟出海鷗在老人遺像面前徘徊的動作描述，如兩個“撲”字，表達(dá)了海鷗對老人的難舍與眷念。在研讀文本內(nèi)涵過程中，學(xué)生在字里行間感悟了老人的愛、海鷗的情與作者表達(dá)的情感。此時，學(xué)生在閱讀中品味、思考，了解和掌握了文章蘊(yùn)含其中的深厚情感，教師要尊重學(xué)生這些個性化的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生的閱讀思維相互碰撞，進(jìn)一步感受老人對海鷗的愛，以及海鷗是如何回報(bào)老人的愛，促使學(xué)生更深刻體會文中的人物形象，內(nèi)化閱讀情感體驗(yàn)。教師還要及時把學(xué)生這種情感遷移應(yīng)用到語言表達(dá)中，巧妙地設(shè)計(jì)一次小練筆活動：假如你到翠湖邊，看到老人塑像周圍一群群海鷗上下翻飛、停留，面對這一動人的情景，請你通過語言、動作、神態(tài)等描寫手法，把所看、所聽、所想的內(nèi)容敘述下來，表達(dá)內(nèi)心的感受。學(xué)生通過感悟文本的情理意趣，體驗(yàn)文本語言文字的妙處，掌握了作者表達(dá)的方法。教師應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，真正落實(shí)文本的“體會課文表達(dá)的情感”“揣摩作者如何真實(shí)、具體地描寫感情”等重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)文本語言運(yùn)用技巧的遷移，逐步提高學(xué)生閱讀情感與語言表達(dá)能力。

三、利用文本空白，發(fā)展語言運(yùn)用

由于研讀文本會給學(xué)生帶來波瀾起伏的情感沖擊，學(xué)生又富有豐富的想象力，教師應(yīng)立足于文本中內(nèi)涵、語言的空白處，或借助多媒體，或言語渲染，或角色演繹，或閱讀想象等，運(yùn)用語言對文本空白處加以補(bǔ)充，使平面、枯燥的語言描寫，變成立體、生動地?cái)⑹雒枥L，讓學(xué)生入情入景地體會文本的思想內(nèi)涵，感悟文本中心，這有利于進(jìn)一步豐富文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)、遣詞造句的能力。

例如，教學(xué)《凡卡》時，課文在結(jié)尾處戛然而止，留下了空白：爺爺能收到凡卡寄出的信嗎？為什么？他的命運(yùn)會怎樣？教師則利用這空白，讓學(xué)生再次深入課文品讀，討論爺爺是否會接到這封信？學(xué)生認(rèn)為信封上沒有寫明具體地址，也沒有貼上郵票，爺爺肯定收不到這封信，沒有接他回到鄉(xiāng)下。多媒體出示：①如果凡卡把信的地址寫清楚并貼上郵票，痛苦的生活會改變嗎？②凡卡睡醒后，會發(fā)生什么事呢？根據(jù)拓展想象題目的思考與探究，生1：“爺爺即使收到信，爺爺年紀(jì)太老了，只是一個守夜人，無法到莫斯科接凡卡回到鄉(xiāng)下，無法把凡卡撫養(yǎng)長大，凡卡依然逃脫不了悲慘的命運(yùn)。”生2：“凡卡還沒有睡醒，老板和伙計(jì)們就回到家，看到桌子上的筆墨，老板揪住凡卡的耳朵，一陣臭罵，隨手撈起一根木棍用力抽打著凡卡，頓時，凡卡從美夢中回到殘酷的現(xiàn)實(shí)里，在凡卡的悲慘哭叫聲中，伙計(jì)們看熱鬧似的笑著，不時地嘲笑……”學(xué)生交流想象內(nèi)容，并動筆寫下交流的內(nèi)容，放到課文后讀一讀，是否合理、通順，再加以修改。利用填補(bǔ)文本空白處，提高學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力，錘煉閱讀和習(xí)作想象能力，進(jìn)一步體驗(yàn)與感悟本思想內(nèi)涵，發(fā)展個性閱讀能力。

教師只有堅(jiān)持閱讀教學(xué)本位，凸顯文本閱讀特點(diǎn)，有效采用優(yōu)化的閱讀策略，運(yùn)用正確的閱讀思維與閱讀路向，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)語言運(yùn)用的實(shí)踐目標(biāo)。