郭美蘭

摘 要： 所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學任務(wù)所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數(shù)學教學工作的理論支撐。小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力，突出小學生的特點，既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生知識和能力，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 教學情境 情感體驗 自主探索

現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的數(shù)學學習。如何激活數(shù)學課堂呢？下面結(jié)合我的學習和教學實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習熱情

小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這是令小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快將學生的注意力吸引到課堂上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。經(jīng)過長期的這種訓練，學生就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂上和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？利用多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，他們手拉手向同學們走來，孩子們的注意力立即被吸引到問題上。“他們叫什么名字?。俊蓖ㄟ^對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

在情境的設(shè)計中，不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習課，我設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了。回答問題的只有少數(shù)幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段和工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、引導學生自主探索，提高課堂教學的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。因此，數(shù)學課堂教學應(yīng)該給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他們圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，使他們對分數(shù)的印象深刻，在自主探索中掌握分數(shù)的知識。又如在教學五年級下冊“圖形變換”時，讓學生結(jié)合游樂園座轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅的感覺，初步感知“旋轉(zhuǎn)”，然后自己結(jié)合實際在練習本上畫出圖案，從而理解“旋轉(zhuǎn)”的三要素（中心、方向、角度）和實質(zhì)（只改變位置不改變大?。＿@樣一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。在這個過程中，讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫地巧妙引導，大大提高學習過程的有效性。

三、豐富情感體驗，形成積極態(tài)度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感受不到情感的魅力，品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說：“喜歡和好奇心比什么都重要?！比绻麛?shù)學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數(shù)學教學活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學教學中每一個數(shù)學概念的學習，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，樹立學習數(shù)學的自信心，從而形成積極的態(tài)度。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費；學了“利息”的知識后，算算自己的壓歲錢存入銀行后的利息；學了“東南西北和比例尺”后，讓學生在家鄉(xiāng)的地圖上找到自己家和學校的線路并量出自己家到學校的圖上距離，然后算出自己家在學校的哪個方向及距離多遠。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，豐富了學習過程，提高了學習的有效性。因此，學生能輕松愉快地參與到課堂學習中，大膽質(zhì)疑、釋疑，在知識的傳導中拓展了學生的思維，促進了高效課堂的構(gòu)建。

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效課堂，基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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