王珊珊

在課堂教學中，提問作為一種啟發(fā)學生思維的方式，對問題的探索與解決有至關(guān)重要的作用。高師英語學習對學生思維與歸納能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，了解目前高師英語課堂教學提問中存在的問題，對其原因進行深入研究是提高英語課堂提問有效性與促進高師英語教學的重要途徑。

筆者對英語課堂提問的相關(guān)問題進行了深入學習，觀看有關(guān)培訓(xùn)錄像及身邊其他教師的具體課例，并依據(jù)自身教學實際情況，結(jié)合本學科內(nèi)容進行探索分析。

在2015年江蘇省培中陳素萍老師的《如何提高課堂提問的有效性》的講座中，首先由三個高中英語教學課例入手，從問題的設(shè)計、展開與反饋等不同角度總結(jié)出課堂所提問題所在。其次，陳老師基于教師課堂提問進行分項統(tǒng)計，就高中英語教學課堂提問存在的問題展開具體闡述。再次，陳老師對存在以上問題的原因進行深入分析。最后，在如何提高英語課堂提問有效性方面，陳老師給出具體而詳細的建議。

筆者基于本校英語課堂教學實際進行深入思考，根據(jù)高師英語教學特點，學生英語專業(yè)課類型多樣化，學習內(nèi)容豐富。因為沒有高考壓力，課堂上，學生有更多時間自主學習，對課堂中提出的問題充分思考與討論。根據(jù)這些特點，筆者設(shè)計發(fā)放了一份調(diào)查問卷，在對問卷的數(shù)據(jù)進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)74.6%的教師在課堂提問中更傾向于提出已有固定答案的封閉性問題，只有25.4%的教師經(jīng)常運用開放性問題進行課堂提問。但在這一部分教師中，僅有1.2%的教師不對學生進行時間干預(yù)，也就是完全把課堂提問交給學生回答，給予學生充足的時間思考、回答。61.3%的教師在英語課堂上僅使用教師提問學生回答的方式，很少設(shè)計學生在真實性對話中的提問問題。81.2%的教師在英語課堂上大量使用問題提問方式，不論在任何課型中都普遍使用，以此為教學開展的主要手段。

根據(jù)講座內(nèi)容與調(diào)查問卷反映的問題，筆者結(jié)合自己教學實踐分析反思如下：

問題一：設(shè)計提問類型不夠多樣化。在課堂教學中，封閉性問題較多，開放性問題較少，問題類型單一。學生給出的預(yù)定答案有明確的正誤之分，束縛思維開闊性，對所學內(nèi)容的理解無法深入思考，僅停留于膚淺表面。

原因：對于教學對象缺乏足夠了解與全面認識。有時期望值過低，問題展開的過程性不夠豐富；有時又怕拓展開的問題討論會過分占用課堂教學時間，影響教學任務(wù)的完成。因此，沒有給予學生充分思考時間，間接影響學生參與課堂活動的積極性。

改進方式：重視問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)化與整體性。在教學設(shè)計中可適當增加參考性問題的引入，并增加語言結(jié)構(gòu)的輔助。提供必要的語言形式，將學生思考重心轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容的組織上，讓學生擁有需要的探索時間。幫助學生開闊思維，敢于張口說，用習得的語言表達自己的觀點與想法，體驗成就感。

問題二：英語課堂中提問互動方式單一。課堂教學中以教師提問為主，僅限于較簡單的教師問學生答。為教學活動開展而設(shè)計的非真實性提問普遍較多，生生之間與生師之間的真實性提問較少，問題反饋的生成性不足，挑戰(zhàn)性不大，因此限制學生習得語言時的輸出機會與真實語言交際機會，影響語言能力的提升。

原因：對教學理念的理解不夠深入。教師為主導(dǎo)、學生為主體，在英語課堂教學中這絕不應(yīng)該只是一句口號。教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主學習，學習語言的課堂更需要師生之間的互動，才可讓學生更多地體驗語言的實際運用。

改進方式：讓學生的思維獲得自由發(fā)展空間，讓學生得到更多鼓勵與幫助，可以是眼神的或言語的，引導(dǎo)學生從被動回答問題到積極參與課堂回答問題。給學生更多語言結(jié)構(gòu)的支持，給學生創(chuàng)造更多提出質(zhì)疑的機會，幫助學生更愿意說、更會說，這一點對將來即將走向講臺的特殊群體學生尤為重要。

問題三：教學提問方式機械化、程序化。有時為了完成教學環(huán)節(jié)某一個目標，使用提問方式，使問題的出現(xiàn)過于突兀，與教學活動背景的融合不夠，與教學主題的契合性欠佳，與教學內(nèi)容的聯(lián)系性過于牽強。

原因：對于教材文本的解讀不夠全面，缺乏深度。沒有根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計出最合理有效的教學方式，千篇一律地用提問作為教學開展的主要手段，沒有真正做到因材施教。

改進方式：提高教師自身業(yè)務(wù)水平，多觀摩學習課例，多深入研究思考。通過理論學習與實踐探索挖掘英語教學的最有效方法。

綜上所述，要提高高師英語課堂教學的有效性，對英語教學課堂中提出的問題與形成原因進行深入反思是必要且重要的。在一線教學中，筆者結(jié)合自己的教學實踐進行改進，并將在今后教學中繼續(xù)探索提升。

參考文獻：

[1]蔡秀盈.提高英語課堂提問有效性的策略.中小學外語教學（中學篇），2010.

[2]陳素萍.如何提高課堂提問的有效性.講座，2015.

[3]陳文靜.高中英語課堂提問有效性探索.劍南文學（經(jīng)典教苑），2013.

[4]孟祥芳.淺談如何提高初中英語課堂提問的有效性.中學生英語：外語教學與研究，2012.