劉亞娟

摘 要： 初中化學基本觀念，體現(xiàn)出學生對化學知識的認識和掌握情況，同時與學生的知識、經(jīng)驗、認知、心理等因素環(huán)環(huán)相扣。為進一步培養(yǎng)學生的化學基本觀念，文章在闡述初中化學基本觀念內(nèi)容的基礎上，結合初中化學的教學特點，提出相應培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 初中化學 基本觀念 培養(yǎng)策略

1.初中化學基本觀念的內(nèi)容

物質(zhì)世界的認知，是初中化學全部課程學習的前提，而前者又建立在化學基本觀念的認識基礎上。對于初中化學基本觀念的了解，可從以下幾個方面入手。

1.1元素觀念。在化學范疇中，我們對物質(zhì)組成的基本成分，一般從化學元素質(zhì)與量的角度解讀，在掌握元素之間的內(nèi)在聯(lián)系后，譬如自然界物質(zhì)的基本粒子構成、化學反應中核外電子數(shù)的變化等，就能進一步認識物質(zhì)的類別、物質(zhì)的性質(zhì)、化學結構和化學反應等。

1.2微粒觀念。在形成“宏觀物質(zhì)由基本粒子構成”的觀念后，關于物質(zhì)質(zhì)量、體積差異的理解，重點學習的內(nèi)容是微粒運動、間隔、相互作用。筆者認為微粒是人們對物質(zhì)微觀結構的空間想象表現(xiàn)，當然并非憑空想象，而是根據(jù)化學的科學理論，在細致觀察之后所得出的科學推論。也就是說，初中化學微粒觀念，是學生建立宏觀和微觀見解的重要橋梁，有利于學生對物質(zhì)組成、性質(zhì)、結構、變化等的科學認識。

1.3物質(zhì)變化觀念。在日常生活中，我們經(jīng)?？吹轿镔|(zhì)的變化，但一般停留在變化現(xiàn)象的觀察上。初中化學的物質(zhì)變化觀念，要求學生透過物質(zhì)變化的條件、現(xiàn)象和結果，對變化情況進行科學分類，判斷屬于物理變化還是化學變化，進而深入剖析物理變化和化學變化的實質(zhì)。

1.4物質(zhì)分類觀念。在接觸各種各樣的化學物質(zhì)之后，可看出物質(zhì)世界復雜多變，我們不可能單獨完成對全部物質(zhì)的研究。初中化學課程要求從物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)中了解各種物質(zhì)的屬性，然后建立物質(zhì)之間的聯(lián)系，從不同角度分類物質(zhì)，譬如將物質(zhì)分為酸、堿、鹽。在課程學習時，可單獨研究某種類型物質(zhì)，然后推測出該分類中相關物質(zhì)的共同性質(zhì)。

1.5價值觀念。在初中化學教學中，很多師生的出發(fā)點為應試教育，導致學生的態(tài)度無法得到端正。筆者認為，化學屬于科學范疇中不可或缺的內(nèi)容，初中化學要以學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，譬如致力于協(xié)助學生樹立科學物質(zhì)觀、保護資源觀及愛護環(huán)境觀，這樣才不失為對化學科學價值的真正認識。

2.初中化學基本觀念的培養(yǎng)

2.1按部就班。從初一至初三，化學基本觀念以梯度的層次關系，從淺至深地體現(xiàn)在各章節(jié)中。每個章節(jié)的內(nèi)容，都是同宗一脈的統(tǒng)一整體，甚至可視為高中化學的重要基礎。因此，在培養(yǎng)初中化學觀念時，要考慮不同學習階段學生心智、思想等的成熟程度，層次性地培養(yǎng)，并隨著知識內(nèi)容的深化，不斷加強化學觀念的培養(yǎng)。筆者認為，學生剛開始接觸初中化學時，并不需要即刻以嚴格的學術要求，讓學生理解晦澀難懂的抽象化學知識，建議了解學生已有的知識經(jīng)驗條件，以描述性的化學觀念作為切入口，并以日常生活中學生熟悉的物質(zhì)為例，從實際情境中認識這種觀念的功能和價值，讓學生產(chǎn)生化學觀念的強烈共鳴。隨著學生化學知識儲備量的增大，再以螺旋式的課程推進方式，使化學觀念逐步得以健全和完善。

2.2設置問題。初中化學涉及很多抽象的知識點，簡單講解可能會影響學生的深入理解。為讓這些抽象的知識具體化，筆者認為有必要以問題形式，將化學的基本觀念，轉(zhuǎn)化成細節(jié)性的問題，驅(qū)動學生進行深層次思考。關于化學觀念的問題設置，要求問題具有趣味性和吸引力，并與學生已掌握的知識經(jīng)驗有關，具有貼近學生日常生活實踐的價值，這樣就能讓化學觀念和學生的經(jīng)驗、態(tài)度、心理等建立起聯(lián)系。至于問題情境的創(chuàng)設，還要對學生提出探索、體驗和發(fā)展的基本學習要求。譬如“鎂條燃燒”教學案例，可提出問題“鎂條燃燒前的質(zhì)量，是否與燃燒后產(chǎn)生的氧化鎂質(zhì)量相同”，同時展示鎂條燃燒的圖片，在問題設置的情況下增進學生對鎂條燃燒化學知識的理念，最終形成基本觀念。由于化學基本觀念之前，可能存在相似點，在構建基本觀念時，對于無法直接觀察的事物，譬如原子、分子、例子等，口頭的解釋可能無法達到預期的學習效果。此時要借助類比的方法，將這些化學基本觀念，與學生熟悉的事物進行類比，將抽象的基本觀念具體化。譬如化學元素與物質(zhì)世界之間聯(lián)系的建立，可用積木造型類比元素。

2.3探究學習。探究學習以問題解決作為目的，提前根據(jù)課程內(nèi)容構建基本觀念，再選擇能夠統(tǒng)領整個課程單元的教學內(nèi)容，以事實基礎例證，以形成對基本觀念的理解，然后設置驅(qū)動性問題和選擇素材設計活動，完成對基本觀念的學習。以“元素”為例子，分為三個課時，第一個課時了解元素的概念、元素與原子區(qū)別、元素與分子關系、物質(zhì)分類；第二個課時掌握元素符號的書寫意義和元素符號的記憶；第三個課時進行活動探究，明確元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，期間可從周期表獲得信息。這三個課時的學習，要求明確觀念目標和基本理解，引導學生形成元素觀和物質(zhì)分類觀，然后設置驅(qū)動性問題，譬如“什么是元素”、“有限元素如何組成龐大物質(zhì)世界”等，在驅(qū)動性問題的基礎上設計情景活動，最后完成探究學習活動。

3.結語

初中化學基本觀念的培養(yǎng)，是初中化學長期性的教學任務，需要借助科學的教學策略，引導學生思想和思維的合理轉(zhuǎn)變，并鼓舞學生積極參與教學實踐活動，才能突破傳統(tǒng)教學桎梏的障礙，切實推動化學課程的科學開展。通過以上研究，基本明確初中化學基本觀念的培訓方法，但考慮到初中化學課程內(nèi)容的多樣化，以及隨著化學科研工作的推進，所需掌握的化學基本觀念將越來越多，因此以上方法在課程教學中要緊扣實際教學的情況，予以靈活的參考借鑒。

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