吳俊

初中語文教材中的小說文本，出自原著較多，篇幅也較長，無論是在情節(jié)把握還是在內(nèi)容理解上，比小學(xué)中經(jīng)過改編的小說文本有著不小的難度。作為語文教師，就是要充分考慮到這種差異，讓學(xué)生對小說文本理解更深入。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^突出小說文本的歷史性、故事性、藝術(shù)性，來引導(dǎo)學(xué)生更好地把握小說文本。

一、緊扣背景，突出歷史性

小說文本的背景有雙重含義，一是小說寫作的背景，這往往與作者所處的時(shí)代相關(guān)，也就是小說產(chǎn)生的時(shí)代背景；二是小說中故事情節(jié)發(fā)生的背景，這是作者在小說文本中著力營造的背景。只有緊扣背景教學(xué)，才能更好突顯小說產(chǎn)生的時(shí)代意義，從其歷史性角度把握好小說的內(nèi)涵。在小說文本教學(xué)中，緊扣背景教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生將小說放入到作者所處的時(shí)代或者故事發(fā)生的時(shí)代去分析研判，以歷史的目光來審視，從而更好地理解文本。

比如在教學(xué)吳敬梓《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景。這篇小說節(jié)選于《儒林外史》，作者吳敬梓所處的時(shí)代為清代，是封建王朝的末季?？婆e制度的腐朽弊病，有識之士已經(jīng)一覽無遺，作者就多次參加科舉考試未中，嘗遍了其中辛酸，也看多了科舉考試中讀書人或名落孫山或金榜高中后的失魂落魄與狂喜，以及扭曲的性格。因此，作者寫作這篇小說，客觀上反映的是科舉制度對讀書人的戕害。作者將故事發(fā)生的背景放在了明朝，明朝在理學(xué)影響下，科舉考試更加僵化，死板的八股文讓讀書人或者中舉，或者落榜，讀書人中舉則光宗耀祖，落榜則一無是處，這樣的背景就更加賦予了范進(jìn)這個人物以及故事發(fā)生的合理性和強(qiáng)烈的諷刺意義。通過這樣的解讀引導(dǎo)，學(xué)生更加清楚地明白了文中作者寫范進(jìn)這個人物多次科舉不中，受人譏諷，而老年一旦得中，立馬受人追捧的情形，就是為了突顯科舉考試背景下讀書人尊嚴(yán)與心理受到的鉗制與傷害。在小說文本教學(xué)中，如果小說的寫作背景或故事背景相對復(fù)雜并且與文本息息相關(guān)，那么作為教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從把握背景入手，了解小說文本創(chuàng)作的歷史性，或者把握小說人物所處環(huán)境下的情節(jié)內(nèi)涵，這樣才能幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)小說文本中人物的世界。

二、緊扣情節(jié)，突出故事性

情節(jié)是小說的主要組成部分。在小說文本教學(xué)中，由于小說篇幅往往較長，難以全篇進(jìn)行解讀教學(xué)，于是不少教師習(xí)慣于將小說中最精彩或者最有意義的一些故事情節(jié)抽出來進(jìn)行詳細(xì)講解，而對其他情節(jié)進(jìn)行淡化處理，以學(xué)生自讀為主。其實(shí)，這樣的處理方式雖然有其合理之處，但也陷入了為教學(xué)而教學(xué)的怪圈。教材提供的是小說文本，其故事情節(jié)往往是相對完整的，如果僅僅就其中的某幾個細(xì)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，難免有一葉障目、不見泰山的感覺，也削弱了小說文本本身應(yīng)有的故事性。小說寫作講究草蛇灰線、伏脈千里，情節(jié)與情節(jié)之間往往連環(huán)相系，因此，不能在割裂情節(jié)的前提下進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該在相對完整的故事情節(jié)中進(jìn)行解讀。

還是以《范進(jìn)中舉》一文為例。這篇小說雖是節(jié)選部分，但對于初中生而言，篇幅較長，教師在教學(xué)中全篇駕馭有一點(diǎn)難度。小說圍繞中舉這一核心內(nèi)容，整個故事情節(jié)是相對完整的，主要分三個階段：一是范進(jìn)中舉前，胡屠戶等人對范進(jìn)的冷嘲熱諷，以及范進(jìn)自己的落魄；二是范進(jìn)中舉后，胡屠戶等一干鄉(xiāng)鄰的變化，以及范進(jìn)因中舉喜極而瘋的情況；三是范進(jìn)瘋愈后，各色人等的奉承、拉攏及范進(jìn)飄飄然的種種情況。如果教師挑選其中的精彩情節(jié)進(jìn)行解讀，難免就割裂了范進(jìn)中舉前后各情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。因此在實(shí)際教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生按照上述三個時(shí)間段，分別以胡屠戶和范進(jìn)二人為核心參照系，抽出其中的情節(jié)加以改寫串聯(lián)，一方面保留了其中的核心情節(jié)，另一方面使得故事相對完整，同時(shí)情節(jié)前后的對應(yīng)關(guān)系也更加明晰。學(xué)生通過這樣的串聯(lián)改寫完整地掌握了情節(jié)的走向，也更加清晰地感受到小說中人物之間的沖突，從而既突出了小說文本的故事性，又使得教學(xué)相對簡便易行。在對篇幅較長、人物較多、情節(jié)復(fù)雜的小說文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，突出對重點(diǎn)人物、重點(diǎn)情節(jié)的把握，特別是對情節(jié)與情節(jié)之間關(guān)系的把握，以此來通盤研習(xí)小說文本。

三、緊扣手法。突出藝術(shù)性

小說的藝術(shù)性很強(qiáng)。從情節(jié)設(shè)置和語言描寫上來細(xì)分，小說中的手法主要是突顯情節(jié)的藝術(shù)手法和賦予語言魅力的藝術(shù)手法，這里我們主要講的是情節(jié)設(shè)置上的手法。小說為了突出沖突和矛盾，必須較多地借助手法來實(shí)現(xiàn)，因此在小說文本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過手法來領(lǐng)會小說情節(jié)設(shè)置的意義，從而欣賞小說的藝術(shù)性。初中生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的相對匱乏，往往更多是從具體情節(jié)上把握內(nèi)容，而較少主動通過對小說藝術(shù)手法的把握，來深刻理解小說文本內(nèi)涵和作者的匠心所在，因此語文教師在小說文本教學(xué)中，就需要緊扣手法，引導(dǎo)學(xué)生深層次研習(xí)小說文本。

如對《范進(jìn)中舉》這篇小說的教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握三種藝術(shù)手法，一是貫穿全篇的情節(jié)設(shè)置手法，主要是對比，即通過人物前后的情形對比來突顯科舉制度下扭曲的靈魂，這種對比既有主人公范進(jìn)，也有胡屠戶等其他配角；二是語言藝術(shù)上的特定手法，主要是諷刺和夸張手法的運(yùn)用，通過文中一些情節(jié)和語言，將人物前后言行不一夸張地彰顯出來，諷刺效果非常突出；三是在敘述上的細(xì)節(jié)描寫的手法，通過特定的語言、神態(tài)、動作將這種對比、諷刺的內(nèi)容表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。在具體教學(xué)中，我將小說中體現(xiàn)這些手法的情節(jié)內(nèi)容抽離出來，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生通過把握藝術(shù)手法來理解小說內(nèi)涵的目的，同時(shí)，通過互動討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘小說文本中各種手法的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來簡單看故事只是“看熱鬧”，而分析手法看小說才是真正“看門道”。在小說文本教學(xué)中，教師就是要不斷幫助學(xué)生去分析文本中各種藝術(shù)手法，來讓學(xué)生真正讀懂作者的表達(dá)意圖，從而實(shí)現(xiàn)對文本的深刻理解。

其實(shí)，對于大部分初中生而言，小說文本的故事性往往強(qiáng)于其歷史性和藝術(shù)性，他們更多是從情節(jié)角度理解小說內(nèi)容的。作為語文教師就是要在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景、故事背景、小說手法等，在把握小說情節(jié)基礎(chǔ)上，更加深刻地理解小說情節(jié)的內(nèi)涵，從而真正走進(jìn)文本，欣賞文本。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)語文教師。