李俊

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)明確指出，要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美”。教學(xué)中，如何使兒童詩的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問題。

一、傾聽兒童詩的聲音

1.兒童詩文本是學(xué)生喜愛的語言啟蒙教材

兒童詩既貼近孩子們的生活，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們自然非常喜歡。如《一株紫丁香》，教師讓學(xué)生圈出詩歌每一行的末尾一個(gè)字，再讀讀這些字，提示學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)，如果換成別的字，朗讀效果有何區(qū)別。顯然，“院、前、伴、倦、臉、牽、眼、甜”押的都是an韻。讓學(xué)生自己朗讀來感悟押韻所帶來的語言的美感。再通過教師引讀、配樂朗讀、小組比賽讀等多種形式，從讀中感悟美妙的兒童詩歌。

2.兒童詩朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的途徑

兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話。如王宜振的兒童詩《真想變成大大的荷葉》，詩歌一開始就緊扣一個(gè)“變”字把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“夏天的事物”，并在想象中體會(huì)變成“雨滴”“小魚”“蝴蝶…‘蟈蟈…‘星星…‘新月”這些美好事物的快樂。最后/我看見小小的荷塘/真想變成大大的荷葉……從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí)，而這現(xiàn)實(shí)中，還有誰來了？會(huì)在荷葉下干什么？仍然需要小讀者進(jìn)一步地聯(lián)想，并從中悟出一個(gè)深刻的人生哲理——給予是快樂的！即使有些孩子們不能很好地用語言表達(dá)，優(yōu)美豐富的詩歌也能給他們帶去獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，讓他們不知不覺中感受詩的美、語文的美、生活的美。

二、品讀兒童詩的味道

兒童詩作為詩歌國(guó)度里的一朵奇葩，不僅具有語言美、想象美，而且具有繪畫美、形象美、意境美。這一切都與兒童所具有的豐富的想象力、思維的形象性的心理特點(diǎn)相吻合，因而兒童更容易親近詩歌。

1.兒童詩的繪畫美

畫家用顏色、線條表現(xiàn)形體，詩人則用語言繪形繪色。詩中有悠遠(yuǎn)的時(shí)間，遼闊的空間；有靜景的描繪，動(dòng)畫的勾勒；有色彩的點(diǎn)染，線條的流動(dòng)。如兒童詩《雨點(diǎn)》，就表現(xiàn)出了動(dòng)感十足的繪畫美。詩人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，形象地描寫了雨點(diǎn)在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景。正是這種富有動(dòng)感的畫面，將詩歌的美感延伸。

2.兒童詩的形象美

高爾基說：“在詩篇中，在詩句中，占首要地位的必須是形象?！眱和姼璧乃囆g(shù)魅力還在于鮮明生動(dòng)的形象。詩歌的形象美，能夠用語言把人、事和情景等具體地、生動(dòng)地、浮雕似的表現(xiàn)出來。詩人往往用這樣的語言刻畫出栩栩如生的形象，借此表達(dá)思想感情，把讀者引入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中去。如冰心奶奶創(chuàng)作的《雨后》這首富有童趣的兒童詩。教師抓住“使勁”“濺起多高”讓學(xué)生感受小哥哥踩水的酣暢痛快。抓住“滑了一跤”后嘴里說“糟糕——糟糕！”臉上卻歡喜、興奮和驕傲，啟發(fā)學(xué)生思考，小哥哥糟糕的是什么？興奮的是什么？驕傲的又是什么？從而體驗(yàn)小哥哥既為弄臟褲子而遺憾，又為盡情踩水而興奮，還為自己的小男子漢行為而驕傲的多重心理。從小妹妹“咬著唇兒”“提著裙兒”感受她的“小心”，生怕弄臟了自己的裙子，但同時(shí)心里又懷著一個(gè)“希望”，“希望”自己也摔這么“痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻反映了真實(shí)的童心。通過品味詞句，“小哥哥…小妹妹”這兩個(gè)可愛的形象便栩栩如生地躍然紙上，不僅表現(xiàn)了孩子豐富的生活，也展示了孩子美妙的內(nèi)心世界。

3.兒童詩的意境美

“詩中有畫，畫中有詩?！蹦窃娭械漠嬅婧鸵庀螅蜆?gòu)成了意境。何謂意境？“意”，就是情意，就是詩人在他所創(chuàng)造的畫面中要表達(dá)的主觀思想感情。“境”就是詩人所創(chuàng)造的、看得見感覺得到的具體生活畫面。所謂“意境”，可以說是由詩人的主觀思想感情和客觀物象相融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一幅情景交融、形神兼?zhèn)涞挠辛Ⅲw感的藝術(shù)畫面。如劉饒民的《大海睡了》，寥寥數(shù)語就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準(zhǔn)確的措詞“抱著”“背著”“鼾聲”，形象地描繪出大海媽媽熟睡時(shí)的優(yōu)美體態(tài)和對(duì)孩子們無限的愛。

三、放飛兒童詩的情懷

著名兒童詩作家金波說“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓??！痹趦和哪X袋里，永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵。教師合理地引導(dǎo)，悉心地培育，兒童詩永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種新的負(fù)擔(dān)。

1.生活是源泉。讓學(xué)生走向大自然，走進(jìn)自己的生活，才有源源不斷的活水涌來，為此我常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，捕捉詩的靈感，尋覓詩的意境的切入點(diǎn)。如《鄉(xiāng)下孩子》的作者只描寫了鄉(xiāng)下孩子的生活，而我們班的學(xué)生都生活在城市，所以和作者的情感難以產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過輔導(dǎo)將“我”平時(shí)在城市里生活和玩耍的畫面結(jié)合起來，清新、亮麗的詩句便寫出來了：曾是滑滑梯上/調(diào)皮的小猴/曾是摩天輪里/歡快的小鳥/放一只風(fēng)箏/能飛出美麗的故事/蕩一次秋千/能收獲無盡的歡笑/坐一次地鐵，能享受高科技的快樂/游一次博物館/能穿越時(shí)間的歷史/逛一次書店/能增長(zhǎng)更多的知識(shí)/哦/城里孩子/生在高樓中/長(zhǎng)在幸福里。

2.想象是關(guān)鍵。詩特別需要想象，有了豐富奇特的想象就好像插上了翅膀能夠飛上遼闊的天空。也有人說，一個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩。如一個(gè)小朋友寫的《荷花和落葉》：我最喜歡/夏天滿池的荷花/這里一朵/那里一朵/真像一個(gè)個(gè)含羞的小姑娘/秋天到了/漫天飛舞的落葉/這里一片/那里一片/真像一只只翩翩起舞的蝴蝶。小作者把荷花想象成小姑娘，把落葉比作蝴蝶，最常見的荷花和落葉經(jīng)過小作者的想象顯得非常生動(dòng)，充滿情趣。

3.情感是生命。詩本身就是一種情感的表達(dá)，一首沒有作者真情實(shí)感的詩，即使語言再華麗，想象再奇特，也不可能打動(dòng)讀者。因此在引導(dǎo)孩子們寫詩時(shí)，要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感去描繪，去表達(dá)。如一個(gè)孩子創(chuàng)作的《冬之歌》：北風(fēng)吹/雪花飄/大地一下變白了/小朋友/真高興/又說又笑跑來啦/堆雪人/打雪仗/誰說我們害怕冷/搓搓手/擦擦汗/個(gè)個(gè)瞼兒紅通通。字里行間流露出孩子們對(duì)冬天的喜愛之情。

兒童詩以其豐富的想象、歡躍的童心和流暢的音韻，深深地吸引著孩子們。兒童讀詩賞詩寫詩，優(yōu)美的詩歌陶冶孩子的心靈，引起心與心的共鳴。這一首首兒童詩敲擊著孩子的心靈，激起了孩子心靈深處的一朵朵詩之花。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)語文教師。