周麗芳

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師一人獨攬重任，全批全改，精批細改，不僅負擔(dān)過重，而且用時過多，不能做到及時反饋。筆者十多年來的高中語文教學(xué)實踐證明，這種傳統(tǒng)的作文批改評講方式費心費力不說，對提高學(xué)生作文水平的實際效果其實并不大。

因此，本學(xué)期我嘗試改進了作文批改和講評的方式，在作文教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教，并且要求每篇作文必須進行自我修改。一學(xué)期下來，感覺學(xué)生整體水平提高不少。

一、師生一對一，多面批面改

張志公老先生認為作文“當(dāng)面批改是個好辦法?，F(xiàn)在班大，學(xué)生多，經(jīng)常這樣做有困難。每個學(xué)生每學(xué)期輪上一次，應(yīng)該辦得到。就這么一回，尤其是在自己修改兩次之后，效果會是很大的”。確實，面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法。通過這種方式，師生可以直接溝通，及時進行反饋，能幫助學(xué)生正確認識到自己習(xí)作中的優(yōu)勢與不足，為自己進一步修改作文提供依據(jù)。

本學(xué)期的幾次命題作文《底氣》《留一點空間》《耕耘自己的土地》《擁抱朝陽》，其中有兩次是考試作文，我拿到學(xué)生的作文答卷之后，會逐一細看，對其中因出現(xiàn)審題錯誤、結(jié)構(gòu)紊亂等重大錯誤導(dǎo)致不及格的作文寫上修改的意見，并逐一面談。

二、發(fā)揮學(xué)生能動性，多自我修改

葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，然后修改修改……這是個好習(xí)慣……語文老師訓(xùn)練作文，要教學(xué)生在實踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)一項固有的和極重要的任務(wù)，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。不會修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，好作文改出來

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文觀念，讓學(xué)生知道好作文是改出來的，要及時按照講評的要求修改。

如作文《耕耘自己的土地》，題目含義是告訴我們要努力去經(jīng)營自己的人生，讓自己的人生土地上結(jié)出果實。該題采用了比喻的手法，意在引導(dǎo)考生思考如何走好自己的人生路，做好自己應(yīng)該做的事情。如果寫記敘文，應(yīng)重在抒寫“我”或某人成長的經(jīng)歷與感悟；寫議論文，應(yīng)針對“耕耘”的必要性、如何“耕耘”、“耕耘”的意義等展開論證。我批改作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下不足。

1.題有誤——關(guān)于“土地”的理解不到位，把土地寫成實在的土地，寫農(nóng)民或者家人或者自己去耕種的經(jīng)歷，沒有任何感悟，沒有讀出題目深層的含義。

2.議論文論據(jù)過于陳舊，缺少與時俱進的新鮮例子。好的論據(jù)有馬云、蘇珊大媽、林書豪、清華保安、袁隆平、貝多芬、居里夫人、海倫·凱勒、劉翔、王羲之等。

3.堆砌事例，以敘代議。寫議論文舉例論證的作用是論證中心，增強文章的說服力。因此舉例時只需點到人物的名字，以一到兩句話扣住論點展開即可。而學(xué)生論證時舉例則冗長地敘述400字，或者擺上了兩三個類似分論點的句子后，貼標(biāo)簽似的敘述或描寫抒情200字左右，文章文體不分，貌似議論文，論證時則是敘述而非議論。

在有針對性地集體講評作文后，我要求同學(xué)課上具體修改自己的作文，進行二次作文。同學(xué)們重新閱讀自己的作文，寫記敘文的同學(xué)對應(yīng)剛才講評的要求認真檢查或反思自己作文中的問題和缺點，帶著以下六個小問題來仔細修改自己的作文。①文章開頭吸引人嗎？是以細膩的描寫或懸念開始的嗎？②寫了幾件事，分別是什么事或怎樣的場景？③敘事清楚或場景有特色嗎？④敘事后有沒有適當(dāng)?shù)母形颍竣萑绻腥宋锟坍?，有沒有揭示人物性格的細節(jié)描寫？⑥文章的主旨鮮明深刻嗎？而寫議論文的同學(xué)則對應(yīng)講評中提到的三個方面的不足進行修改。要求做到審題正確，結(jié)構(gòu)清晰，論證時說理嚴謹。

作文貴在反復(fù)修改。作文講評后的“改”，效果其實更顯著。因為習(xí)作中存在的問題已經(jīng)暴露，作文的要求（講評標(biāo)準）已經(jīng)更加明確，對作文的內(nèi)容和方法又作了具體的探討，這時下手改，往往是“水到渠成”，能立竿見影。

（二）讀改結(jié)合，模仿并創(chuàng)新

閱讀始終是學(xué)生作文水平提高的有效途徑，也是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效方法。那么讀什么呢？首先可以讀教材。如《耕耘自己的土地》習(xí)作，為何會有同學(xué)寫出立意很淺的文章？其實在必修一的教材中，就有一篇張潔的《我的四季》，里面就有這樣一句話“因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”。如果學(xué)生能把閱讀教學(xué)中習(xí)得的知識與作文的立意、素材、思路結(jié)構(gòu)融會貫通起來，他的作文能力就會有效提升。

如下面這篇習(xí)作。

耕耘自己的土地

許敏慧

在春天的田野中，農(nóng)民們佝僂著腰在土地上播種種子，播種希望；在夏天時，辛勤地耕耘自己的土地，只為換來金色的秋天。

用辛勤勞作耕耘自己的土地?！半s交水稻之父”袁隆平，為了解決中國13億人口的吃飯問題，在酷熱的夏天，在寒冷的冬天，在田地中，辛勤地耕耘土地，不管風(fēng)吹日曬，他的信念一直都很堅定。袁隆平用勤勞耕耘自己的土地，不斷探索與創(chuàng)新，最終創(chuàng)造了水稻高產(chǎn)的奇跡。

用奮斗耕耘自己的土地。2010年《中國達人秀》的冠軍劉偉，登上了維也納金色大廳，感動了世界。一次意外的事故使他失去了雙臂。他學(xué)習(xí)游泳，但又因疾病不得不放棄。他又改學(xué)鋼琴，他在鋼琴上所花的努力是普通人的百倍。即使一再受疾病困擾，他依然堅持自己的夢想，不斷奮斗。雖然命運奪去了他的雙臂，他卻用雙腳為夢想插上翅膀，耕耘了自己那塊奪目耀眼的土地。

用樂觀耕耘自己的土地。馬云是阿里巴巴集團的創(chuàng)始人之一，他三次創(chuàng)業(yè)。第一次，創(chuàng)辦翻譯社，舉步維艱，四處推銷，受盡了別人的侮辱和白眼。第二次，他創(chuàng)辦中國黃頁，而開始時的贏利只有幾百塊。第三次，他創(chuàng)辦了阿里巴巴，但也不是一帆風(fēng)順，他因資金問題到了幾乎維持不下去的地步。在一次次創(chuàng)業(yè)的困難面前，他從未被打敗過，憑借樂觀不斷耕耘自己的土地；在困難面前他從未退縮，樂觀向上一直是他澆灌土地的營養(yǎng)劑。如今，他耕耘的土地已經(jīng)碩果累累。

用堅強耕耘自己的土地。飛人劉翔在北京奧運會上因傷退賽，當(dāng)時對劉翔抱有很大希望的中國人的眼光暗淡了。一時間，傷痛、輿論兩座大山壓在了劉翔身上。他曾用腳狠狠地踢墻壁來以痛止痛，但他始終很堅強，堅強地接受治療，堅強地面對大眾，他在自己的土地上撒下堅強的種子?？梢姡瑘詮姷牧α咳绱藦姶?，用堅強耕耘自己的土地，貧瘠的荒漠也會變成肥沃的綠洲。

如今，我們也應(yīng)該為了自己的夢想，用勤勞、奮斗、樂觀、堅強耕耘自己的土地。在嘈雜紛擾的社會中，用心如止水、清心寡欲耕耘自己的土地。耕耘自己的土地，最終會收獲成功的喜悅！

文中袁隆平、劉偉、馬云、劉翔的事例大家都熟知，但具體作文時怎么運用，怎么說理，怎么安排，小作者給了大家一個很好的示范。讀身邊同學(xué)這樣的范文，大家都會獲益匪淺，然后修改自己作文的時候會有章可循。當(dāng)然，模仿不是目的，如果學(xué)生經(jīng)過模仿而修改出來的文章都是千人一面的，那么我們的作文教學(xué)還是失敗的。所以我還鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上要有自己的創(chuàng)新，也就是對作文題目一定要有自己獨特的思考，寫作角度可以另辟蹊徑。

（三）自主到規(guī)范，作文良性循環(huán)

修改作文時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從立意、審題、結(jié)構(gòu)、材料等幾個方面進行修改?？梢哉f學(xué)生自我修改能力的高低是作文教學(xué)成敗的試金石。學(xué)生自主修改是一種較高層次的寫作能力，如果修改后作為作文的終結(jié)，教師不再給予任何反饋，那么學(xué)生并不清楚自己的修改是否有效。因此教師還要做好一項反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次修改中存在的優(yōu)缺點，逐步使修改走向自主規(guī)范的新臺階，從而形成有效作文的良性循環(huán)。

葉圣陶先生認為，作文修改應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位……”。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改，切實提高學(xué)生修改作文的能力。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)語文教師。