季祥珍

我思故我在，那是過去的人證；我讀故我存，這是昨天、今天、明天以至永遠(yuǎn)的人證。

在日本河合隼雄先生以自身經(jīng)歷為藍(lán)本創(chuàng)作的童書《愛哭鬼小隼》中，第132頁的“讀書”小細(xì)節(jié)引發(fā)了我對(duì)語文教學(xué)“會(huì)讀”的關(guān)注和思考。

一、聲音里的“會(huì)讀”是一種心情，像冬天里的樹芽

“這節(jié)課我們來‘讀書’?！睆V田老師說?！巴?！”孩子們一片歡呼。這一片歡呼是孩子們興致和情趣的構(gòu)成。作為精神實(shí)體的孩子，讀書讓他們充滿著能量。原來，這本書中的“會(huì)讀”就是老師在自己的書桌前辦公，期間由孩子們按照座次站起來朗讀國(guó)語教科書。如果讀錯(cuò)了或者卡了殼就必須坐下，換下一個(gè)人。雖然每個(gè)人都拼命想讀長(zhǎng)一點(diǎn)兒，卻總會(huì)在意想不到的地方出錯(cuò)，于是被別人取代。這樣的“會(huì)讀”，操作簡(jiǎn)單，老師省心，卻讓孩子們心神搖蕩。

我在語文課上也常和孩子們談“會(huì)讀”，就是要做到“四不”，即不漏字、不添字、不重復(fù)、不結(jié)巴。實(shí)際上，這只是重視了知識(shí)層面的要求，而忽視了閱讀深層的情感和動(dòng)機(jī)。“會(huì)讀”在于把教室里積極向上的一面烙刻在孩子的內(nèi)心，這是真正的閱讀特需的靈動(dòng)和自由，這是我亟待完善的地方。

廣田老師的國(guó)語課，恰巧是讓孩子們通過“會(huì)讀”產(chǎn)生了情感的共鳴。輪到自己時(shí)的興奮，即將輪到自己時(shí)的等待、期盼，這些跳躍的心情都是隱性的契機(jī)，就像冬天里的樹芽在等待發(fā)芽，開花。所以，聲音里的“會(huì)讀”探尋的不僅是對(duì)文本的理解，同時(shí)也是對(duì)自身存在的認(rèn)可。

二、書籍里的“會(huì)讀”是一種驕傲，是潛藏學(xué)力的富礦

巧合的是，前兩天讀日本齋藤孝先生的《教育力》一書，也提到了在著名的緒方塾求學(xué)，并非一味以老師講課為主?；旧希⒆觽兩险n靠的是自主性的學(xué)習(xí)，而后則紛紛加入“會(huì)讀”的行列。

他們的“會(huì)讀”，由孩子組成10—15人的小團(tuán)體，剛?cè)腴T的皆由學(xué)長(zhǎng)傳授文法。孩子們針對(duì)老師所指定的文章進(jìn)行日文翻譯工作，稍后再由“會(huì)長(zhǎng)”評(píng)論。翻譯范圍以抽簽方式?jīng)Q定，遇到不會(huì)的段落，由下一個(gè)人接棒。對(duì)翻譯得好的，給予白色圓點(diǎn)的成績(jī)，看不懂文章的則只能拿到黑色圓點(diǎn)。能將自己負(fù)責(zé)的范圍譯得通順流暢的學(xué)生，則可獲得白色三角形的好成績(jī)，其意義相當(dāng)于比白色圓點(diǎn)優(yōu)秀三倍。

類似這樣的“會(huì)讀”，日本的緒方塾平均一個(gè)月要舉行六次左右，每一次都是一次嚴(yán)格的考試，然后依照程度可分為7—8個(gè)級(jí)別，是地地道道的實(shí)力主義。這樣孜孜不倦的“會(huì)讀”，其中的辛苦可想而知。

書籍里的“會(huì)讀”有強(qiáng)大的魔力和磁場(chǎng)，不斷吸附孩子，也等于將孩子的學(xué)習(xí)實(shí)力攤在陽光下檢視。無可逃避的緊張只能轉(zhuǎn)化為努力用功的動(dòng)機(jī)，一如“切磋琢磨”這四個(gè)字。“會(huì)讀”在孩子之間創(chuàng)造出彼此互相砥礪的關(guān)系，故而過程再艱辛，也無損內(nèi)心的充實(shí)感?？梢钥隙ǖ氖?，只有教師一廂情愿的單向式教導(dǎo)，永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)出孩子真正的學(xué)力。

誰能為孩子準(zhǔn)備一套足以提升閱讀成就感的書籍，誰能在孩子們之間秉持公平的良性競(jìng)爭(zhēng)，誰能引領(lǐng)孩子向閱讀的更深處漫溯，誰就能激發(fā)孩子們的拼勁。書籍里的“會(huì)讀”，冥冥之中成了一種驕傲，是一座潛藏學(xué)力的富礦。

三、生命里的“會(huì)讀”是一種存在，像不止歇的馬達(dá)

“會(huì)讀”當(dāng)然不止局限于教科書，也不止于人為創(chuàng)設(shè)的外因。唯有基于生命意識(shí)，生命欲求的閱讀才是真正強(qiáng)勁、持久的閱讀。

就像莎莉文把海倫·凱勒帶到了水井旁，將水管放在她的手心上，讓清涼的水不斷噴涌，海倫從此牢記“water（水）”。從此，語言的秘密突然被揭開，閱讀也開始像水一樣流過她88年的生命。她說：“我為你們開啟機(jī)會(huì)的窗，我正敲著你的大門。”她開啟的窗是喚醒的窗、閱讀的窗，敲著的門是閱讀的門、挑戰(zhàn)的門、光明的門。

清新的早晨，孩子們來到教室朗讀著謝爾·希爾弗斯坦，唱著晨讀對(duì)韻，背著經(jīng)典三百篇。安靜的午后，則從書架上隨手取下自己心愛的書本，孩子們儼然變成了一只只分外惦念著閱讀的候鳥，臨睡前，總得飛回閱讀的枝頭上，在那里吸透閱讀的綠光芒。真正的“會(huì)讀”，就是生命里這樣的歌吟吧。它是從內(nèi)心流淌出來的存在性認(rèn)知，是對(duì)生活不斷加深的理解，是對(duì)人生無盡的追問。讀得越多，越能自我體認(rèn)；讀得越深，越能自我約束；讀得越久，越能寧靜致遠(yuǎn)。

對(duì)每一個(gè)閱讀著的生命，我都由衷地敬畏，也懂得，珍愛、尊重他們的自由選擇和自身發(fā)展的權(quán)利?！皶?huì)讀”不只在聲音里，不只在書籍中，不只在心情里，不只在語文課。開啟生命中的馬達(dá)，“會(huì)讀”就是無可匹敵的力量，就是不知滿足，不知厭倦。它永遠(yuǎn)在流轉(zhuǎn)移形，永遠(yuǎn)在回流，生生不已，自強(qiáng)不息。

生命里的“會(huì)讀”，才是本然的存在。雖有艱難，卻也蘊(yùn)含著很多未知的愉悅。它應(yīng)該具有某種共通性，即使個(gè)體存在著各種各樣的差異，但“會(huì)讀”的觸角一樣可以撫摸每個(gè)人的生命。我讀故我存。你是否聽到生命里的馬達(dá)在“隆隆”轟鳴？那是它不止歇的腳步聲。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師，揚(yáng)州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。