姚麗芳

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是一門語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育相統(tǒng)一的學(xué)科，也就是說(shuō)，語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。只有這二者的完美融合才能使“語(yǔ)文”這一學(xué)科充分發(fā)揮它的魅力，使學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，達(dá)到陶冶情操，發(fā)展健康個(gè)性，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀的目的。

在語(yǔ)言文字教育和道德教育如何完美融合的這一問(wèn)題上，每一位語(yǔ)文老師都有自己的方法，這些不盡相同的方法使語(yǔ)文教育在不斷向前發(fā)展。本人從事語(yǔ)文教學(xué)工作數(shù)十年，下面是自己在工作中的一點(diǎn)兒體會(huì)。

一、 根據(jù)單元目標(biāo)把握德育方向

語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元的四篇課文都是精心挑選出來(lái)的德育內(nèi)容相同的文章，因此一個(gè)單元就相當(dāng)于一個(gè)德育方向，教師要深入鉆研教材，挖掘每一個(gè)單元的德育因素，確定每一單元的德育點(diǎn)，并且發(fā)揮創(chuàng)造性，確保在教學(xué)中既教好書又育好人。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》，這組課文都是描寫大自然的，在學(xué)習(xí)中，要注意讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受;在學(xué)習(xí)作者寫法的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)寫生體會(huì)大自然的美妙，讓學(xué)生產(chǎn)生親近大自然的感覺(jué)。再如第六組課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這組課文寫出了父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，從中能感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。在學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)，還要讓學(xué)生回想自己的父母在生活中是怎樣關(guān)心自己和家人的，以此使學(xué)生深刻感受到父母之愛(ài)的深刻與不平凡，達(dá)到德育的目的。

二、 通過(guò)分析詞、句，實(shí)施具體德育內(nèi)容

除了在總體上把握德育方向，教師還要把德育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也就是在分析詞語(yǔ)、句子的同時(shí)進(jìn)行德育。課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子不僅有自身的含義，它們還傳遞著作者的心情和意志，教師要抓好這一個(gè)進(jìn)行德育的好機(jī)會(huì)。例如《搭石》一文中，第2段的詞語(yǔ)“無(wú)論怎樣”、“只要”、“一定”、“踏上幾個(gè)來(lái)回”、“直到滿意了才肯離去”，這幾個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，同時(shí)表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。在分析這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，自己在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情，自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的，是不是和這個(gè)老人一樣呢？在行為的對(duì)比中使學(xué)生感受老人的行為是多少可貴，以此給學(xué)生的日常行為樹立榜樣。

三、在分析故事情節(jié)中滲透德育

故事情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文的最主要的原因，對(duì)故事情節(jié)的分析也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最好時(shí)機(jī)。課文的思想，往往就是作者的情感流向，而這是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的開端、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程來(lái)分析，跟隨著作者的腳步對(duì)學(xué)生施以德育。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》，這是一篇童話故事，在故事中，巨人由拒絕孩子們到后來(lái)的接納孩子們，是因?yàn)樗靼椎經(jīng)]有孩子的地方就沒(méi)有春天。在講這篇課文時(shí)，教師著重讓學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)中，明白巨人前后行為、態(tài)度的變化給自己的生活帶來(lái)了怎樣的變化，在花園的反復(fù)變化中，學(xué)生就能夠體會(huì)到和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

四、朗讀指導(dǎo)促進(jìn)德育內(nèi)化

語(yǔ)文，是和朗讀分不開的，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀課文，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解，更能夠促進(jìn)德育內(nèi)化。例如執(zhí)教《狼牙山五壯士》，這是一篇記敘文，記敘了狼牙山五壯士把敵人引上狼牙山后英勇跳崖的故事。這是對(duì)英雄的頌揚(yáng)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要注意把握不同情節(jié)有不同的語(yǔ)調(diào)。第1自然段以敘述性語(yǔ)氣為主，第2、4、5自然段要讀出對(duì)敵人的恨，第3自然段要讀出班長(zhǎng)的堅(jiān)決果斷和其他戰(zhàn)士的激動(dòng)與自豪，第6至9自然段要讀出對(duì)敵人的蔑視，完成任務(wù)的喜悅以及高呼口號(hào)的壯烈豪邁。在指導(dǎo)朗讀中，教師可采用不同方法使學(xué)生融入角色中，用心感受角色在當(dāng)時(shí)情境中的心理，努力塑造好人物，與人物產(chǎn)生情感共鳴。這樣在朗讀中樹立起來(lái)的人物形象，更容易激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，取得文道統(tǒng)一的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要老師用心挖掘，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力使語(yǔ)言文字教育和道德教育完美融合，就可以對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果。這樣我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)枯燥無(wú)味，德育也不會(huì)流于形式。

（作者單位：石家莊鹿泉市大河鎮(zhèn)邵營(yíng)學(xué)校）