孔宇

摘 要： 目前課堂教學形式比較單一，學生學習主觀能動性相對缺乏，學生學習處于相對被動狀態(tài)。對教師教學提出要求，如何構(gòu)建多元課堂，推動學生自主學習成為迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 自主學習 構(gòu)建生成 課堂改革

物理教學強調(diào)重知識積累，注重基本技能訓(xùn)練，給學生打下扎實的物理基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。但是，目前物理課堂教學中出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，主要集中在以下幾方面：教師淡化文本，忽視培養(yǎng)學生物理運用能力，致使課堂教學不深入，三維教學目標沒有真正實現(xiàn)；教師為了追求表面效應(yīng)，著力挖掘文本本意，把自己對文本的理解和判斷強行灌輸給學生，學生被動接受。

一、道理人人都懂，為何遲遲不見行動，不見進展？可能與一些因素相關(guān)。

1.教師的鉆研能力。平時教學中，一些教師對教材鉆研不夠，教學重點、難點確定不當，教學方法單一，重點不突出。導(dǎo)致一堂課下來，學生不知道究竟學到了什么，老師對自己的教學行為心中無數(shù)。這樣的課堂當然無效。

2.課堂教學畏縮不前。由于學生的體驗、思存在差異，因此其與文本碰撞的結(jié)果必然是不同的，導(dǎo)致課堂中一些生成性內(nèi)容很難預(yù)料，會出現(xiàn)難以應(yīng)付的現(xiàn)象。教師對可能出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有畏懼心理，生怕不能掌控課堂，因此，教師按照自己的模式進行。但是，這樣只能完成教學任務(wù)，對學生能力培養(yǎng)全無幫助。

3.課堂提問虛于表面。筆者聽過一節(jié)公開課，課堂師生間的互動比較多，課堂貌似很“熱鬧”，卻讓人感覺沒有落到實處。

4.單一的評價體系。當前課堂教學常常采用一次性評價方法，把評價作為一種結(jié)果的檢驗安排在教學的最后一個環(huán)節(jié)，這樣的評價方式很難真正起到促進學生理解的作用，很難測定出學生真正的理解水平，不利于學生長足發(fā)展。

二、新課標呼喚人文精神教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。

對于以上提到的這些現(xiàn)象，筆者認為可以從以下方面嘗試。

1.教師課前精心準備。教師必須精心準備導(dǎo)學案，導(dǎo)學案是課堂內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，學生可以從導(dǎo)學案中了解課堂內(nèi)容的重難點，從而預(yù)習時有重點、有中心。為發(fā)揮導(dǎo)學案的最大作用，教師必須精心備課，編寫、修訂導(dǎo)學案，再結(jié)合本班學生實際情況，對教研組內(nèi)的導(dǎo)學案進行二次處理。這樣，每次授課之前，教師可從導(dǎo)學案中了解學生實際問題，對癥下藥。

需要強調(diào)的是，教師不應(yīng)只重視學生的課前生成預(yù)習，還應(yīng)重視課堂本身和課外延伸輔導(dǎo)，加強對基礎(chǔ)知識的落實和學生學習方法的指導(dǎo)，在“課前、課堂、課后”三案中都設(shè)計適合學生的題目，加強學習方法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)和歸納，并以書面形式落實到導(dǎo)學案中。精心設(shè)計的導(dǎo)學案不僅積累了知識，增長了能力，而且提高了課堂教學效率，這樣的課堂才能使學生的學習更充實，使學生“忙”中有樂。

2.師生課堂親密互動。新課程改革的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)學生的主動性，讓學生成為課堂的主人，把時間和主動權(quán)還給學生。一堂優(yōu)秀的物理課應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的主體意識，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀與人生觀，幫助他們建立自己的精神家園。教師要敢于放手，讓學生暢所欲言；學生經(jīng)過思考，各抒己見，這樣課堂氣氛才異?；钴S，學生的思維能力才能在這種表達中得到發(fā)展與提高。

老師并不是旁觀者，讓學生充分活動，演好“主角”，老師也要演好“配角”，為學生提供更好的服務(wù)，需要老師幫忙的時候，及時伸出援助之手。

3.教師注意提問方式。精巧而有吸引力的提問既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生思維能力培養(yǎng)。課堂是最重要的學習陣地，師生之間的思想碰撞、交融都在課堂中集中呈現(xiàn)。好的課堂提問是促使學生學習的強烈刺激，具有激發(fā)學生學習動機，提高學生口頭表達能力，活躍課堂教學氣氛，加快教學進度的作用。

實際中，課堂提問時是教師處于教學中心位置，僅僅為傳遞知識服務(wù)，學生無法跨越教師這座大山，無法獲得與文本親密接觸的機會。教師提出的問題很多不是學生碰到的問題，而是教師的假想。如果真實問題來自學生，由學生思考后提出，必然會吸引學生的注意，激發(fā)他們的課堂興趣。提出的這些問題最后又回到學生中，教師要做的如同一位問題管理員，對學生的提問進行有效管理并引導(dǎo)，最后有效解決。

4.小組探究，生生合作。先由組內(nèi)成員合作學習，有解決不了的，就提交給其他小組，進行組間合作，再解決不了的問題，由老師點撥解決。學起于思，思源于疑，生生互動，碰撞出智慧的火花。物理教學十分重視主體間的互動關(guān)系，物理學習是一種富有個性的自主學習行為，鼓勵學生暢所欲言，通過學生個體之間的交流與互動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

教師不能盲目肯定一切，美其名曰自主學習、多元理解，不能浮于表象，應(yīng)落到實處。同時，教師要有必要的點撥指導(dǎo)，而不是讓學生進行放任自流的自主的、形式主義的合作和漫無目的的探究。要讓學生真讀、真思，讓學生經(jīng)歷真實的學習過程。組織扎實有效的課堂教學，使學生在學習過程中有學習方法指導(dǎo)和學習策略幫助。