摘 ? ? ?要：“混合式學(xué)習(xí)”是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺，運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的一種新學(xué)習(xí)模式。本文分析了干部教育培訓(xùn)現(xiàn)狀與干部培訓(xùn)教學(xué)改革的迫切性，介紹了國際流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及“混合式學(xué)習(xí)”模式，闡述了“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，并對在干部培訓(xùn)教學(xué)中如何應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”進行了思考。

關(guān) ?鍵 ?詞：混合式教學(xué);干部培訓(xùn);優(yōu)勢

中圖分類號：G726 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1007-8207（2015）03-0060-06

收稿日期：2014-12-12

作者簡介：陳永青（1963—），女，遼寧大連人，遼寧稅務(wù)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處助理研究員，研究方向為培訓(xùn)與教育管理。

近年來，各行業(yè)的干部培訓(xùn)都緊緊圍繞著經(jīng)濟政策、行業(yè)發(fā)展需求開發(fā)培訓(xùn)項目，在選擇培訓(xùn)主題、設(shè)置培訓(xùn)課程、制定培訓(xùn)計劃等方面，以“聯(lián)系實際創(chuàng)新路、加強培訓(xùn)求實效”為目標(biāo)，努力達到規(guī)模、實效、質(zhì)量、效益的有機統(tǒng)一。雖然在干部培訓(xùn)教學(xué)改革和探索過程中逐步改變了傳統(tǒng)的計劃培訓(xùn)模式，實行以培訓(xùn)需求為主導(dǎo)的項目培訓(xùn)模式，增強了培訓(xùn)的針對性和主導(dǎo)型，使培訓(xùn)效果有了顯著提高，但在實踐中仍有很多教學(xué)和管理細節(jié)存在不足之處。由于學(xué)員來自不同的地域，接觸的對象存在一定的差異，各自的知識結(jié)構(gòu)不同，再加上教學(xué)和管理上存在疏漏等，因而培訓(xùn)效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)形式慕課（MOOC）開始出現(xiàn)和流行，世界性的教育改革給干部培訓(xùn)帶來了更多的思考和啟示。借此契機創(chuàng)新干部培訓(xùn)教學(xué)模式，切實有效地提高干部培訓(xùn)質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)員的素質(zhì)、能力和水平的大幅度提升，乃是培訓(xùn)機構(gòu)需要不斷研究和探討的課題。

一、干部培訓(xùn)教學(xué)模式的

現(xiàn)狀及改革的迫切性

無論是大學(xué)教育還是干部培訓(xùn)，教學(xué)過程都是由教師、學(xué)生（員）、教學(xué)媒體和教材資料組成的。目前，干部培訓(xùn)雖然也創(chuàng)新了多種教學(xué)模式，但大多數(shù)仍采用以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)教學(xué)模式，即以課堂講授為主，學(xué)員被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種以教師為中心的培訓(xùn)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動性方面存在許多不足，影響了干部培訓(xùn)效率和質(zhì)量的提高。

首先，隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，干部培訓(xùn)也要隨著社會和經(jīng)濟形勢的發(fā)展而不斷調(diào)整和創(chuàng)新，干部培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和形式也應(yīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。信息社會知識量、信息量的增長使得新知識和信息技術(shù)越來越成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性因素，這種知識更新的速度和對新技術(shù)的掌握對干部培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)提出了更高的要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，對干部的崗位技能和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，干部在業(yè)務(wù)、管理、自身素質(zhì)等方面對新知識、新理論、新思路的培訓(xùn)需求日益增加，因此，干部培訓(xùn)教學(xué)必須具有國際視野，做好頂層設(shè)計，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式;通過整合現(xiàn)有資源，將慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂有機融合起來，發(fā)揮“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，以滿足干部適應(yīng)新形勢、新時期、新崗位的現(xiàn)實需求，幫助他們?nèi)轿坏卣莆蘸瓦\用新的管理理念、管理思想、管理原則、管理方法和管理技術(shù)。同時，在增強干部培訓(xùn)教學(xué)的針對性、時效性方面，發(fā)揮干部培訓(xùn)機構(gòu)的主導(dǎo)作用。

其次，從干部培訓(xùn)教師的工作量來看，由于每年干部培訓(xùn)任務(wù)量不斷增加，干部接受培訓(xùn)時間的逐步壓縮，培訓(xùn)的班次、人數(shù)較多，使得需要培訓(xùn)的科目一再精簡，導(dǎo)致部分培訓(xùn)教師的課上教學(xué)時間受到限制。而時間緊、任務(wù)重的單一授課形式很難實現(xiàn)教與學(xué)的互動。干部培訓(xùn)教師在課堂上也想利用有限的時間盡可能多地將知識傳授給學(xué)員，但在課堂上，教師與學(xué)員的互動和交流與相應(yīng)的測驗、練習(xí)、實踐性體驗因時間限制一再減少，使干部培訓(xùn)教師的教學(xué)工作完全變成了重復(fù)性的“體力勞動”。同一名干部培訓(xùn)教師主講同一門課程，短期內(nèi)高達幾十次之多，其重復(fù)率之高，授課任務(wù)量之繁重可想而知。與此同時，這種超負荷的重復(fù)勞動也削弱了干部培訓(xùn)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極性。

第三，從學(xué)員的學(xué)習(xí)效果看，雖然培訓(xùn)教師根據(jù)干部培訓(xùn)要求和學(xué)員的文化程度以及個人從教的經(jīng)驗有針對性地確定了講授的內(nèi)容，但仍不能滿足部分學(xué)員的個性化培訓(xùn)需求。即使是同一個培訓(xùn)項目，學(xué)員的實踐需求和提出的問題也各不相同的。所以，以教師為中心的講授式教學(xué)模式，只能考慮學(xué)員主要的需求，無法顧及到每個學(xué)員的具體情況。學(xué)員的接受程度和教師講課的進程也達不到完全的匹配。比如在培訓(xùn)課堂上，有的學(xué)員的思路跟不上教師講課進度，如果不能及時把這一情況反饋給教師，課上又沒有恰當(dāng)?shù)臏y驗和應(yīng)答討論，那么，學(xué)員的聽課效果將大打折扣，另外，不同培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點各不相同，目前，干部培訓(xùn)教學(xué)缺乏面授和在線互動交流的有效結(jié)合，在提高學(xué)習(xí)的有效性，開闊思路，加強互動討論的深度和條理性方面，仍有很大的探索空間，需要通過創(chuàng)新干部培訓(xùn)教學(xué)模式來提高學(xué)員的能力和素質(zhì)。

第四，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和培訓(xùn)教學(xué)方法對培訓(xùn)教學(xué)的效果有很大影響。美國一名資深的國際教育專家David A.Sousa在《腦與學(xué)習(xí)》一書中做過這樣的實驗描述：人們通過講授、閱讀、視聽、討論、實踐練習(xí)和向他人講授等各種方式的學(xué)習(xí)，在24小時后知識在人腦中的保持比率分別為，講授保留5%、閱讀10%、視聽20%、討論50%、實踐練習(xí)75%，向他人講授和即時應(yīng)用效果最好，達到90%。這表明，單靠課堂講授，學(xué)員被動聽課進行的培訓(xùn)教學(xué)，學(xué)員對知識的掌握效果并不理想，而應(yīng)用討論互動、實踐練習(xí)和知識應(yīng)用等培訓(xùn)教學(xué)方式，學(xué)員對知識的接受效果可以顯著提高，這充分說明了培訓(xùn)教學(xué)方法對培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的重要性。當(dāng)前，培訓(xùn)課堂絕大多數(shù)都是單純的講授模式，常常以知識的傳輸作為主要目的，極少進行實踐練習(xí)和應(yīng)用，往往會造成培訓(xùn)效果不明顯的后果。因此，培訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計必須緊密聯(lián)系學(xué)員工作實際，有的放矢，這樣才能使培訓(xùn)學(xué)習(xí)接地氣，出實效。具體而言，需要加大培訓(xùn)教學(xué)模式的改革力度，使學(xué)員從被動參訓(xùn)轉(zhuǎn)向互動參與和主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、“混合式學(xué)習(xí)”：慕課（MOOC）+翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOC）是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱。“M”代表Massive（大規(guī)模），一門慕課課程有時上萬人，最多達十幾萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），慕課課程必須是開放的;第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程。 慕課（MOOC）這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)首先提出并應(yīng)用的，2011年美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特龍將“人工智能導(dǎo)論”放在網(wǎng)上，吸引了190個國家的16萬注冊學(xué)習(xí)者。慕課（MOOC）最大的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)的碎片化與泛在化，它消除了時空的限制，充分利用人腦對知識的認知規(guī)律，將知識分解成更易于人們接受和掌握的微課形式，在世界范圍內(nèi)引起了人們的廣泛關(guān)注并快速發(fā)展起來。由此，出現(xiàn)了多家專門提供慕課（MOOC）平臺的供應(yīng)商，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均已進入中國。

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Classroom”翻譯而來的術(shù)語。最早起源于19世紀(jì)西點軍校的教學(xué)方法，后于2007年美國高中的兩位化學(xué)教師將其應(yīng)用并推廣開來。他們將課程視頻上傳到網(wǎng)站讓學(xué)生在課前觀看，在課上做作業(yè)和解決問題，把傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授和課下練習(xí)兩個環(huán)節(jié)調(diào)轉(zhuǎn)過來。將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式和虛擬在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，以高質(zhì)量的在線課件吸引和激發(fā)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上開展討論、練習(xí)、測驗和團隊協(xié)作等多種形式的師生互動，強化了學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂較以往的電視和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具特色：教學(xué)視頻短小精悍，每一個十幾分鐘的視頻都針對一個特定的問題，可以自我控制，便于在自學(xué)中重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，方便快捷的復(fù)習(xí)檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)上傳遞信息和和互動解決遇到的問題。

隨著慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的應(yīng)用，一種全新意義的“混合式學(xué)習(xí)”得到了廣泛應(yīng)用，眾多國內(nèi)外學(xué)者對這種“混合式學(xué)習(xí)”做了大量的研究，證實了兩者相互融合后的學(xué)習(xí)方式能達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。所謂“混合式學(xué)習(xí)”，是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種方式。“混合式學(xué)習(xí)”是對所有學(xué)習(xí)要素進行有機融合，將多種技術(shù)、數(shù)字化媒體與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合和互補，它既能整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)習(xí)效率，其混合的重點不在于混合了哪些學(xué)習(xí)方式，而在于如何進行混合來達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

“混合式學(xué)習(xí)”能更準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)媒體和交流方式進行教學(xué)組織和管理，運用最恰當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的相互合作精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將線上、線下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)優(yōu)勢有效融合起來?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的“教”的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體“學(xué)”的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)理念的一種提升。隨著數(shù)字化時代的到來，近年來“混合式學(xué)習(xí)”在高等教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用，“混合式學(xué)習(xí)”也給培訓(xùn)教學(xué)帶來了耳目一新的感覺。因此，在干部培訓(xùn)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補干部培訓(xùn)教學(xué)模式存在的不足，真正將多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)評價進行更好的混合運用，收到有針對性和時效性的培訓(xùn)效果，是干部培訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)

教學(xué)模式中應(yīng)用的優(yōu)勢

⒈更新干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)理念，將以培訓(xùn)教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心。干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根本目的是提高干部的綜合素質(zhì)和能力，而僅靠面授學(xué)習(xí)有一定的局限性。所以，要解決培訓(xùn)教師單方面講授和缺乏交流互動的問題，真正使學(xué)員在能力上得到提高，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)理念。而“混合式學(xué)習(xí)”正是解決這一問題的最佳培訓(xùn)教學(xué)模式?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”利用慕課（MOOC）——在線學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容的靈活性與傳統(tǒng)面授較強的即時性、現(xiàn)場性以及便于效果評價的強強優(yōu)勢，可以使培訓(xùn)教師從課堂的主導(dǎo)、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)員成為整個學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程的中心。將這種“混合式學(xué)習(xí)”應(yīng)用到培訓(xùn)教學(xué)中，能使學(xué)員的認知方式發(fā)生改變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和深層次的學(xué)習(xí)。它讓學(xué)員先進行自主的線上自主學(xué)習(xí)，然后通過課堂討論解決問題，最后內(nèi)化知識并加以鞏固，提升各方面的綜合能力，通過“學(xué)”掌握理論知識，通過“習(xí)”將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，直接作用于工作績效的提升和業(yè)務(wù)能力的增長。在“混合式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)教學(xué)模式中，教學(xué)模式、策略、教與學(xué)的角色都會隨之發(fā)生改變，這就對培訓(xùn)教師提出了更高的素質(zhì)要求，雖然干部培訓(xùn)教師減少了重復(fù)性的勞動，但是需要他們將精力全部投入到與學(xué)員的互動之中，如分析學(xué)員的需要、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實施等。在具備良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢的互補來提高學(xué)員的認知效果。而學(xué)員也會根據(jù)工作要求和自身知識結(jié)構(gòu)合理利用網(wǎng)站提供的教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)拿媸趯W(xué)習(xí)來達成自身能力的提升。

⒉“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用是提升干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?，F(xiàn)有的培訓(xùn)教師大多是通過制作PPT在課堂上講授知識點，根據(jù)培訓(xùn)教師的個人經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)進度，很少考慮到學(xué)員的個性化需求;而單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能解決培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的部分問題，在培訓(xùn)效果方面，缺乏課堂教學(xué)的積極互動氛圍，就像很多人在培訓(xùn)現(xiàn)場能夠集中精力，而看視頻學(xué)習(xí)卻會經(jīng)常走神一樣，培訓(xùn)效果很難保證。而“混合式學(xué)習(xí)”利用線上課程和多媒體的優(yōu)勢進行高水平的課程設(shè)計和布局，使教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和知識應(yīng)用更加深度融合，并利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的強大功能增加互動、探討和交流的機會，通過面授集中環(huán)節(jié)注重知識的內(nèi)化和運用，將學(xué)習(xí)引入更深的層次，形成探討式、研究式和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，強化學(xué)員的表達能力，培養(yǎng)學(xué)員的思辨能力。

⒊“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用為高水平的干部特色培訓(xùn)開辟了新路境。“混合式學(xué)習(xí)”通過先進的媒體技術(shù)和全新的教學(xué)模式實現(xiàn)了高、精、尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)人才經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和實踐磨練迅速成長為業(yè)務(wù)精英和專業(yè)骨干?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”具有特定的過關(guān)機制和遞進式培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，線上和線下的配合使人才梯隊的成長和知識結(jié)構(gòu)的形成更加合理。設(shè)置的專門業(yè)務(wù)實訓(xùn)模擬實驗室，可以有效解決在線教育知識體系學(xué)習(xí)的不足，在線下模擬再現(xiàn)實際工作環(huán)境，將理論和實際有機結(jié)合，既可以解決單項業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，也可以與其他業(yè)務(wù)鏈接，形成一個完整的實訓(xùn)體系。既可以利用網(wǎng)上的媒體資源提供知識的重點、難點，也可以通過交流互動、面授研究、討論擴展知識并加強能力培養(yǎng)。針對高水平特色培訓(xùn)項目，采用“混合式學(xué)習(xí)”，精心設(shè)計線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地開展微課、大講堂、影視資料、動畫、圖書等多種形式的富媒體資源建設(shè)，以豐富多彩的形式使學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)更具成效，能夠促進學(xué)員“學(xué)”與“習(xí)”的有機結(jié)合，使學(xué)員業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)有更大程度的提高。另外，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳的微視頻教學(xué)內(nèi)容能夠解決現(xiàn)有培訓(xùn)因課時少、訓(xùn)練不夠、討論交流不到位的問題，極大地提高培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量且能夠節(jié)約培訓(xùn)成本，真正實現(xiàn)低成本、高價值的培訓(xùn)目標(biāo)。

⒋“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用為匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可能。隨著干部培訓(xùn)需求量的增多，對外聘專家、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教師的需求也在增加，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教師資源明顯緊缺，如果能將國內(nèi)外本領(lǐng)域知名專家學(xué)者的優(yōu)質(zhì)課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，使更多的干部在培訓(xùn)教學(xué)中共享到精品教學(xué)資源，將會有效緩解培訓(xùn)教師緊張的局面。目前，各培訓(xùn)機構(gòu)雖然在培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上具有一定的傾向性，但主要的培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)對象基本上是相同的，如：科、處級綜合素質(zhì)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)骨干專業(yè)培訓(xùn)和基層一線干部更新知識及初任培訓(xùn)等。另外，各培訓(xùn)機構(gòu)基本上還是各自為政，重復(fù)著相同性質(zhì)的培訓(xùn)，沒有形成優(yōu)質(zhì)資源的充分利用和共享?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破這種條塊分割、各自為戰(zhàn)的局面，大規(guī)模、開放式的資源共享以及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，為不斷適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的干部培訓(xùn)帶來了新的機遇，因此，干部培訓(xùn)應(yīng)從觀念和行動上進行不斷的探索和嘗試。

四、“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用

⒈“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的核心是學(xué)與習(xí)在“質(zhì)”上的升華。常見的在線課程和面授教學(xué)是最簡單的混合式學(xué)習(xí)，是諸多“混合式學(xué)習(xí)”中最基本的一種方式，而“混合式學(xué)習(xí)”的精髓和深層表現(xiàn)不是簡單形式上的物理混合，而是混合后的效果和反映，正所謂融合后的“化學(xué)”變化。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)搭配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，在恰當(dāng)?shù)臅r間將技術(shù)和信息傳遞給適當(dāng)?shù)男枨笳?，混合得?dāng)，融合深入，可以促使知識、素質(zhì)、能力發(fā)生“質(zhì)”的提升，這是“混合式學(xué)習(xí)”的真諦所在。目前，有很多人對“混合式學(xué)習(xí)”的理解和認識還不深入，沒有真正把握“混合式學(xué)習(xí)”的精髓和實施要點，認為將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，或是將不同技術(shù)媒體和不同學(xué)習(xí)方式混合在一起就是“混合式學(xué)習(xí)”。一時間，在高校、培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)了各種各樣的“混合式學(xué)習(xí)”，看上去轟轟烈烈、紅紅火火，實際上更多的是在探索、嘗試、摸索中。真正將“混合式學(xué)習(xí)”應(yīng)用得恰到好處的案例較少。

⒉“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用要始終以“學(xué)以致用”為目標(biāo)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”雖然具有很多的優(yōu)勢，開辟了多種學(xué)習(xí)途徑，但這種學(xué)習(xí)方式之所以被眾人推崇的原因是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更貼近現(xiàn)實問題和實際能力的提高，滿足了受訓(xùn)學(xué)員的個性化需求，真正注重學(xué)習(xí)的有效性。因此，在干部培訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)上，必須始終做到學(xué)以致用，避免出現(xiàn)干部培訓(xùn)教學(xué)的形式豐富多彩，培訓(xùn)效果卻不盡如人意、學(xué)員學(xué)非所用的怪圈。這就需要在確定“混合式學(xué)習(xí)”之前對學(xué)員做好問卷調(diào)查，與直屬上級機關(guān)進行有效溝通，認真分析培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)性質(zhì)，然后再配合有針對性的微課程學(xué)習(xí)和即時的在線互動，使目標(biāo)和需求達到無縫對接。針對“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)中應(yīng)用的特點，做好培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的質(zhì)量評價，以促進干部培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

⒊“混合式學(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)中的應(yīng)用對培訓(xùn)教師的能力提出了更高要求?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是一種方法，慕課（MOOC）平臺是技術(shù)手段，要保證培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效能，離不開高水平的師資隊伍。從微課視頻、線上交流，到教室研討、項目實踐都離不開培訓(xùn)教師的指導(dǎo)。其中富媒體的資料收集與創(chuàng)作更離不開培訓(xùn)教師創(chuàng)造性的工作?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”在干部培訓(xùn)中的應(yīng)用強調(diào)主導(dǎo)——主體相結(jié)合，培訓(xùn)教師既要關(guān)注如何教，更要關(guān)注如何促進學(xué)。培訓(xùn)教師要善于利用慕課（MOOC）平臺提供的在線互動工具：BBS論壇、博客Blog、電子郵件Email、微信和QQ 等即時聊天工具，拓寬交流渠道，使在線教學(xué)的交互更個性化，避免在線活動的虛擬性和隱匿性，達到多方位的有效交互，體現(xiàn)培訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)過程管理的主導(dǎo)作用。

隨著信息技術(shù)的進步和現(xiàn)代化進程的加速，應(yīng)從分利用“混合式學(xué)習(xí)”在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源分享。教學(xué)模式新穎、靈活多樣等方面的強大優(yōu)勢，改變常規(guī)的干部培訓(xùn)注重學(xué)員的共性需求，更多地強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性，使干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)在21世紀(jì)教育改革浪潮的帶動下，不斷探索干部培訓(xùn)教學(xué)模式，提高干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過干部培訓(xùn)，真正有效地提升其解決實際問題、操作技能和履職等能力。預(yù)計在不遠的將來，“混合式學(xué)習(xí)”將會取代單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為提高干部培訓(xùn)的實用性和實效性發(fā)揮重要作用。

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