尤占芬

小學數(shù)學教學不應(yīng)該只是刻板知識的傳授，而應(yīng)該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教師應(yīng)該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生的視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀。通過數(shù)學活動的教學，實現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，學生學習有用的、活生生的數(shù)學。那么如何引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，把抽象的數(shù)學還原于生活呢？我認為應(yīng)從以下方面入手。

1.從熟悉的、感興趣的生活背景引入

從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受數(shù)學無處不在，是培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識的條件之一。如：教學“循環(huán)小數(shù)”這一概念時，可以通過學生所熟悉的事例和教具增強學生的感性認識。先請學生看日歷，從星期日、星期一……星期六不斷反復(fù)出現(xiàn)，達到不斷重復(fù)的效果。再讓學生回憶還有什么現(xiàn)象也有這樣的變化。學生1：一年四季：春、夏、秋、冬的反復(fù)；學生2：每天都有晝夜交替；學生3：月亮的圓缺……從學生的生活經(jīng)驗引入，學生很快就理解循環(huán)的含義，將抽象的概念生活化。這時再讓學生計算以下幾道題：1÷3，4÷7……這樣學生對循環(huán)小數(shù)這個概念在頭腦中就有清晰的表象。

2.讓教學內(nèi)容與生活問題密切聯(lián)系起來

教學中尋找與生活中密切相關(guān)的問題，當教學內(nèi)容成為學生迫切需要解決的問題時，他們對數(shù)學知識的應(yīng)用和對數(shù)學的興趣就會油然而生。如教學“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時，學生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。教師于是讓學生估算：學生12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請你幫助算一算大約要帶多少錢？學生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的?！贝蠹蚁胂胍彩牵鞘遣皇莿偛庞玫墓浪惴椒ㄥe了呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑和務(wù)實創(chuàng)新的精神。

3.在生活現(xiàn)象中尋找數(shù)學問題

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題化為數(shù)學問題的過程?！?/p>

數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學積識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。在學習中，盡量用周圍的事物提出有關(guān)的數(shù)學問題，也可用學生感興趣的并貼近他們的生活素材取代。例如：切西瓜在生活中是經(jīng)常遇到的，“切一個西瓜”也可以成為一個數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生極大的興趣：“一個西瓜只許切3刀，全部吃完后，最多可剩下幾塊皮？”行程中的相遇問題：每分鐘跑310米，小花的速度是每分鐘跑280米，經(jīng)過幾分鐘他們第二次相遇？通過觀察和思考，學生體會生活中的數(shù)學問題。

4.創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學貼近生活實際，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中可采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、實踐操作等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如《長方體的表面積計算的實際運用》這節(jié)課是在學生認識了長方體、掌握了長方體的特征、長方體表面積的計算方法上教學的。因此在教學這個內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了給我們的教室重新粉刷石灰粉的情境：如何計算粉刷的面積？這時學生的思維空前活躍，興趣盎然，紛紛表達自己的見解：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門窗及黑板的面積。教學的難點很快突破，學生從具體的生活環(huán)境中體驗到求長方體的表面積要根據(jù)實際情況靈活計算的道理。

學生的學前數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識，經(jīng)驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實。生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。

5.教師的教育意識要生活化

數(shù)學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學數(shù)學教材知識正由原來的系統(tǒng)太強，與學生的生活聯(lián)系不密切，向?qū)嶋H生活相聯(lián)系靠攏，使教材知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)同步進行；使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學中要注意生活，聯(lián)系實際，重視學生直接經(jīng)驗的獲取，把教學歸樸實踐，歸樸生活。

6.引導學生用數(shù)學眼光觀察生活問題

生活是數(shù)學的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學的原型。經(jīng)常讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環(huán)境中觀察哪些物體的面是圓的；學習了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”；學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形。又如，在學習了普通計時法與24時計時法后，老師可以讓學生找找生活中哪些地方哪些部門是用24時計時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通計時法的。

7.創(chuàng)設(shè)情境要具有探索性

有位教育家說過：兒童的心靈深處強烈希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。小學數(shù)學教學過程其實就是師生共同探索的過程，教師一定要給學生創(chuàng)造探索的機會，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才會引起學生的興趣，提高學生用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)生活、解決問題的能力。

總之，為了更好地讓數(shù)學與小學生的生活同行，廣大數(shù)學老師應(yīng)深入學習研究，不斷轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法，這是每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務(wù)和責任，只有這樣才能更好地讓數(shù)學走進小學生的生活。