王金蘭

課堂教學起始階段的好壞，一定程度上維系課堂教學過程的結果，一堂課若能在開始時，先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這堂課的成功基礎。教師應講究課的開頭、結尾及其發(fā)展的起伏。導語把學生的思維一下子聚攏到教學內(nèi)容之中，將知識的傳授融會到興趣的智力活動中，師生自然而然地投入教學，從而達到預期教學效果。一個成功的語文老師，在導語往往下一番工夫，有的善于將傳播知識與興趣活動結合在一起，有的善于制造懸念吸引學生，有的善于在導語中設疑。上課開始時，課間活動的余波猶存，學生處于無意注意之中，教師應在短暫的幾分鐘內(nèi)，通過精彩的導語將學生的注意力集中起來。根據(jù)學生的心理特征，處于這個年齡階段的學生好奇心強，對新穎的、變化的、有疑問的事物特別感興趣，如果在教學開始時，創(chuàng)設問題情境，就可以啟迪學生的思維，使學生產(chǎn)生期待、探索的心理，喚起學生的濃厚興趣和有意注意，從而全身心地投入教學，起到提高學習效能的作用。由此看來，導語藝術在語文課中非常重要。語文教師應該在導語上精心設計，因為它——導語藝術作為教學討程的一個起始環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了整節(jié)課的成效。

與學生進行情感交流，贏得學生的信任和尊重，以微笑面對學生，以贊美的語言，給學生帶來極大鼓舞。人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為產(chǎn)生巨大的影響，期待事實上就意味著信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。在教學過程中，要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。學生的成績一定程度地取決于教師對學生能力的信心，每個人都希望成功，希望得到賞識，這種激勵可以激發(fā)學生積極而熱烈的情緒，使他們克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，明白老師對他的器重，都能認識到成功的喜悅及自身的價值。學生只有對學習有積極的情感，才能保持學習動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。教師要對學生滿懷希望、充滿期待，相信每一個學生都能在德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人信任的希望，學生一旦得到這種滿足，就會受到鼓舞和振奮，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，強化信心。教師要應用積極的、樂觀的眼觀和態(tài)度來估計學生的天性，多關注學生身上具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生充滿信心。

運用投影、動畫、錄像、錄音等手段輔助教學，改變了以往傳統(tǒng)較單一的教學模式，具有化動為靜、化無形為有形、化無聲為有聲的作用，使教學內(nèi)容更形象生動，讓人有如臨其境的感覺。隨著時代的發(fā)展和時間的推移，計算機已經(jīng)在絕大部分學校得到普及，多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢幫助教師傳遞大量的信息，它幾乎包含所有的傳統(tǒng)媒體，把文字、圖像、影像、聲音、動畫等各種信息集中在一起，隨時調(diào)用。有些學校利用多媒體計算機進行語文課的輔助教學，已經(jīng)取得較好的效果，一些有條件的學校更是利用先進的多功能閉路電視教學系統(tǒng)和多媒體教室，實現(xiàn)微機進入課堂和教學資源的共享，使得語文教學手段不斷豐富，逐步現(xiàn)代化。社會的發(fā)展、技術的進步、教育現(xiàn)代化的要求和教學實際的需求將使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體計算機也必將給語文課的教學帶來深刻的影響。例如在教學《山雨》這一課時，我利用多媒體展示圖片，導入新課，啟發(fā)學生想象：我們都看見下雨，下雨前后山林的景色是什么樣子的呢？這樣創(chuàng)設山雨情境，揭示課題：“瞧，下山雨的情景。今天我們一起去欣賞一場奇妙的山雨。讀讀課題，欣賞了這場山雨，也許你對雨會多一份新的感受?！睘閷W生營造愉快和諧的學習氛圍，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓多媒體這種現(xiàn)代教育技術在教育教學實踐中發(fā)揮應有的作用，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

學生探究性閱讀模式不是固定不變的，而是要根據(jù)學生的實際、教材的特點進行認真分析，靈活運用。教會學生預習的方法，規(guī)定預習包含的幾個板塊，具體內(nèi)容則由學生根據(jù)個人實際情況，發(fā)揮其能動性地書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質(zhì)量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。教材主要以文本的形式呈現(xiàn)，無論是教師還是學生，都是通過文本這一中介實施對話。在課堂教學中將這一提問引入，激發(fā)學生的探求欲，在熱烈的討論中解決這一問題，明白對故事寓意的理解可多樣化，對文本空白的探究還引導著學生走進作者的精神世界，與作者進行心靈的溝通和情感的交流，并對生活有所啟示，但其中有一種是最切合作者的本意的，既聯(lián)系時代背景，讀懂作者，又需讀出自己。探究性閱讀強調(diào)閱讀能力要在閱讀實踐中培養(yǎng)，強調(diào)讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，形成感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，鼓勵學生查工具書以解決生字新詞，查閱作家作品的相關知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡搜集需要的信息和資料。例如在教學六年級《中華少年》時，我先讓學生讀第1自然段，思考“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”各喻指什么？接著默讀第2、3、4、5自然段，思考是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？得出是悠久的歷史、燦爛的文化，再讀第6、7自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？那是中華少年建設中祖國的堅強決心。最后齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。學生思考讀了這首詩，你有什么感受？學生交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內(nèi)心情感體驗。有感情地朗誦這首詩，能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情?？傊?，在閱讀教學中推行探究式閱讀教學，改變了以往將學生視為知識容器的陳舊教學方式，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識，收到了良好的教學效果，也讓閱讀成了學生的生活方式之一。