楊柳 周江

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂之間差異性比較，闡述比較法在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，這有利于將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而使生物知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能提高高考復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 比較法 高中生物 高考復(fù)習(xí)

新課標(biāo)下，比較法教學(xué)已經(jīng)得到廣大師生的好評(píng)；比較法教學(xué)不僅可以將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)系統(tǒng)化，使生物知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，形成系統(tǒng)性，便于學(xué)生掌握和記憶，還可以提高學(xué)生的比較分析能力和組織歸納能力，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程對(duì)比教學(xué)為例，闡述比較法在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、比較法的涵義

所謂比較法，就是在教學(xué)中將相反、相對(duì)的事物或同一事物的多個(gè)方面放在一起比較學(xué)習(xí)，從而找出其共同屬性和個(gè)別差異的一種方法。它可以使學(xué)生盡快掌握新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從比較中得到感悟，加深對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解。比較法包括類比、對(duì)比，類比是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法，列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。

二、比較法在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運(yùn)用

目前，比較法是高中教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法，而有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程是高中生物教學(xué)中學(xué)生不易掌握的知識(shí)難點(diǎn)，因此用比較法對(duì)“有絲分裂和減數(shù)分裂”教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生能加深理解。

教師通過(guò)比較法講述有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的變化，通過(guò)對(duì)比的方式系統(tǒng)化、直觀、形象地表示出來(lái)，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生更快地理解較多的知識(shí)點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

1.有絲分裂過(guò)程比較

在進(jìn)行有絲分裂過(guò)程講解時(shí)教師主要以高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂來(lái)講解，教師在講授這節(jié)課時(shí)可采用比較法進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程中的比較進(jìn)行教學(xué)。如在講解“紡錘體”的形成時(shí)高等植物細(xì)胞是兩級(jí)發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，而動(dòng)物細(xì)胞是兩組中心粒發(fā)出星射線形成紡錘體，以及“細(xì)胞質(zhì)分裂方式”高等植物細(xì)胞是細(xì)胞板到細(xì)胞壁到分割細(xì)胞而動(dòng)物細(xì)胞是細(xì)胞膜到中央內(nèi)餡到溢裂細(xì)胞的過(guò)程，這是植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的不同點(diǎn)，兩者形成對(duì)比，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法總結(jié)出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的共同點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就是對(duì)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化情況的比較。（見(jiàn)表1）

表1 有絲分裂各時(shí)期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

從橫向上可以看出染色體數(shù)目在間期、前期、中期的染色體數(shù)目均未改變，直到后期染色體數(shù)目加倍，而導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍的原因是著絲點(diǎn)一分為二，但到末期時(shí)又由于染色體平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，故有絲分裂末期染色體數(shù)目減半。而DNA數(shù)目在間期加倍由于DNA復(fù)制，前中后DNA的數(shù)目沒(méi)有變化，由于末期染色體移到兩個(gè)子細(xì)胞中跟著DNA數(shù)目減半。在間期染色單體數(shù)目為0-4N是因?yàn)槊織l染色體上含有2條姐妹染色的單體，后期著絲點(diǎn)分裂，染色單體消失所以后期染色單體數(shù)為0。

從縱向上看可以直觀地看出染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目在間期、前期、中期之比是1∶2∶2。通過(guò)比較法可以直觀地把每個(gè)時(shí)期的變化以同時(shí)歸納出存在染色單體的時(shí)期——間期、前期、中期，以及有絲分裂過(guò)程中相關(guān)量變化的時(shí)期。DNA數(shù)目加倍發(fā)生時(shí)期——間期、姐妹染色單體形成的時(shí)期——間期、姐妹染色消失及染色數(shù)目加倍的時(shí)期——后期，通過(guò)表可以直觀的例出知識(shí)點(diǎn)，表是比較教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛的，因?yàn)楫?huà)表可以把零碎整體化、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變簡(jiǎn)單，教師講解容易，學(xué)生容易聽(tīng)懂，同時(shí)也便于學(xué)生的理解和記憶。

2.減數(shù)分裂過(guò)程的比較

減數(shù)分裂過(guò)程包括減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)過(guò)程中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目經(jīng)常弄混淆，我通過(guò)比較法，總結(jié)出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂在染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目變化的情況，具體比較情況如下表2。

表2 減數(shù)分裂各時(shí)期各時(shí)期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

3.減數(shù)分裂和有絲分裂比較

教師在高考生物復(fù)習(xí)中講解中，可運(yùn)用比較法對(duì)減數(shù)分裂和有絲分裂這兩部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如“染色體”的變化相同點(diǎn)減數(shù)分裂和有絲分裂染色體都指復(fù)制一次，都有著絲點(diǎn)分裂和姐妹染色單體分開(kāi)現(xiàn)象；不同點(diǎn)減數(shù)分裂同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，非姐妹染色體單體交叉互換，同源染色體分裂，非同源染色體自由組合；有絲分裂存在同源染色體，但不聯(lián)會(huì)，不分離，無(wú)交叉互換現(xiàn)象，非同源染色體不出現(xiàn)自由組合；減數(shù)分裂子細(xì)胞染色體數(shù)減半，有絲分裂不變；原料的不同點(diǎn)細(xì)胞減數(shù)分裂是原始生殖細(xì)胞，有絲分裂是體細(xì)胞或原始生殖細(xì)胞；“產(chǎn)物”的不同點(diǎn)減數(shù)分裂產(chǎn)生4個(gè)精子或1個(gè)卵細(xì)胞和3個(gè)極體，有絲分裂產(chǎn)生2個(gè)體細(xì)胞；“意義”的不同減數(shù)分裂和受精作用維持了每種生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定而有絲分裂使生物的親代細(xì)胞和子代細(xì)胞之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定。

運(yùn)用比較法，我們可以了解減數(shù)分裂和有絲分裂不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，從而提高教學(xué)效率。

總之，比較法不僅是生物教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，而且是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。因此，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，只有充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的可運(yùn)用比較法教學(xué)的“素材”，并適時(shí)總結(jié)比較法運(yùn)用中的一些規(guī)律，就能提高高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率，使新課程改革能夠得到更好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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