林瑞云

摘??? 要： 隨著近年來大學(xué)新生的英語水平逐步提高，原有的關(guān)注大學(xué)基礎(chǔ)英語教育的大學(xué)英語教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展要求。教師必須從大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求出發(fā)，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)模式。既要關(guān)注學(xué)生的英語綜合基礎(chǔ)能力，又要顧及學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)。只有將“全面”和“個體”的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，才能趕上時代的步伐，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)??? 基礎(chǔ)英語教學(xué)??? 專門用途英語教學(xué)??? 個性化學(xué)習(xí)

一、新一輪大學(xué)英語改革的必要性

20世紀(jì)80年代中期以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然在教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊伍等方面有了長足的進(jìn)步與發(fā)展，但是我們經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學(xué)生將此情況歸咎于教學(xué)設(shè)置的不合理：與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多。

蔡基剛（2007）在比較了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》后指出，高中英語和大學(xué)英語的課程目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它們在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求方面沒有區(qū)別。教育部基礎(chǔ)教育司于2001年正式頒布《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級）》，規(guī)定高中畢業(yè)生要達(dá)到“掌握3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配的要求”。《大學(xué)英語課程要求》把進(jìn)校大學(xué)新生的詞匯量定在1800個，規(guī)定經(jīng)過4個學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，一般學(xué)生應(yīng)達(dá)到4200個詞匯。經(jīng)過上述比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著中小學(xué)英語教學(xué)的大力發(fā)展，高中畢業(yè)生基本上已實現(xiàn)了大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)。那么，所謂的大學(xué)英語教學(xué)的意義何在？

我國幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學(xué)生的英語水平差距較大?！洞髮W(xué)英語課程要求》從全局英語教育發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，根據(jù)全國高中生的綜合英語平均水平制定。出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等的重復(fù)，應(yīng)該說是情有可原的。但是按照《要求》規(guī)定的結(jié)果，基礎(chǔ)好的學(xué)生只能在低水平的課程里重復(fù)。這種內(nèi)容的重復(fù)，引起學(xué)生自滿、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降、動力不足的現(xiàn)象在大學(xué)里相當(dāng)普遍。在這些大學(xué)里，英語課上學(xué)生逃課的情況日益嚴(yán)重，該學(xué)的課程學(xué)不到，不要再學(xué)的內(nèi)容還是被硬逼著學(xué)。這種情況說明我們應(yīng)順應(yīng)時代的召喚，適時地轉(zhuǎn)變觀念，主動調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，唯有這樣，才能使我們培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生受到社會的歡迎。

二、新一輪大學(xué)英語改革

陸儉民（2010）鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)定位在基礎(chǔ)上，而大學(xué)和研究生教學(xué)應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。章振邦（2003）指出：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語的教學(xué)太長，對專業(yè)英語的重視不夠。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”

其實，無論大學(xué)英語教學(xué)如何以適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行改革，學(xué)生總體的英語素質(zhì)還是必須關(guān)注的。因為開設(shè)大學(xué)英語課程就是為了提高我國大學(xué)英語畢業(yè)生的英語素質(zhì)，做好適應(yīng)國際化競爭的人才儲備。沒有這個基本的語言素質(zhì)，學(xué)生就無法有效地進(jìn)入后期的個性化教學(xué)。正如高樓大廈平地起，不打好穩(wěn)固的根基是不行的。正因為學(xué)生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)之后應(yīng)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的后續(xù)教學(xué)。這便是新一輪大學(xué)英語改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的“點”的問題，也是新一輪大學(xué)英語改革落實“以人為本”的一大亮點。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語“3K（book+chalk+talk）”教學(xué)模式以教師為中心，單純傳授語言知識。自2004年起，新一輪大學(xué)英語改革不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和個性化自主學(xué)習(xí)能力。目前大部分教改試點院校的大學(xué)英語課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關(guān)注的是大學(xué)英語教學(xué)的“面”，指的是基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容——掌握英語語言共核。英語語言共核作為適用于所有用途和場合的通用語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，同時它不是英語學(xué)習(xí)者所要掌握的全部內(nèi)容?，F(xiàn)階段開展的“共核英語（common core）”教學(xué)主要有兩種方式：一種是針對學(xué)生英語水平展開的一、二、三、四級分級教學(xué);另一種是壓縮公共英語課的課時，比如將《要求》規(guī)定的4個學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)壓縮為2個學(xué)期。從第二學(xué)年開始，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生“點”的方面的技能培養(yǎng)。在這一階段，不少院校在各系各專業(yè)開設(shè)了專門用途英語的課程（如計算機(jī)英語）和各種培養(yǎng)學(xué)生英語技能的選修課（如科技英語翻譯、實用寫作等）。

這一課程構(gòu)架注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生能力傾向和興趣特點開展個性化教學(xué)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺提高翻譯技能等英語綜合技能。新教學(xué)模式還要求充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)手段可以實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在單位時間里獲得大量信息和知識，為實用英語知識的輸入創(chuàng)造可能。

三、“面”與“點”的結(jié)合與轉(zhuǎn)移

對于新一輪大學(xué)英語改革的要求，許多院校結(jié)合自身發(fā)展的特點，提出了多種方案。比如香港大學(xué)就不再設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)需要，直接選修各種英語課程繼續(xù)提高英語水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國內(nèi)地也有自己的國情。與香港學(xué)生的英語水平相比，內(nèi)地學(xué)生尚有一定的差距。從共核英語的“地基”效應(yīng)考慮，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)與科研是我國高校必須堅持不懈的教學(xué)主體，是只能加強(qiáng)不能削弱的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語教學(xué)的“面”不能放棄，“點”也必須兼顧。國內(nèi)不少大學(xué)已經(jīng)開始了這方面的改革探索，如清華大學(xué)將大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的單一模式改為三種模式，25%最好的學(xué)生實行1+3模式，即一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程+三個學(xué)期的英語選修課程;50%的學(xué)生采取2+2模式，即兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程+兩個學(xué)期的英語選修課程;剩下25%的學(xué)生依然實行目前的1-4級單一基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)和華南理工大學(xué)等實行3+1模式，前3個學(xué)期（少數(shù)的2個學(xué)期）學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)英語，在后1個或2個學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的需求選修翻譯、寫作和商務(wù)英語等應(yīng)用型課程。

上述高校大學(xué)英語教學(xué)模式為我們提供了很好的經(jīng)驗借鑒，但各院校的實際情況各不相同，我們應(yīng)秉持“具體問題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發(fā)展的教改模式。但無論這些教改模式如何變化，都不應(yīng)偏離一個大方向，那就是學(xué)生的需求。有學(xué)者（王斌華，劉輝，2003）對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求排在前三位的分別是滿足就業(yè)需要（89%），滿足級別考試需要（85%）和滿足用英語獲取現(xiàn)代社會各種信息，以適應(yīng)時代發(fā)展需要（84%）。教育學(xué)的研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語言教學(xué)就越可能取得好的效果。使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個專門行業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語與某一特定行業(yè)相掛鉤的課程，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實用型英語人才，這樣的課程就是專門用途英語。專門用途英語在美國、英國和香港的許多大學(xué)已非常普及，因此我們提倡的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由英語語言理論與實踐的課程和跨學(xué)科的專門用途英語課程組合而成。這兩部分是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個層面，兩者在時間上有先后，在內(nèi)容上互相融合?；A(chǔ)英語課程是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英與語言運(yùn)用上下工夫，而專門用途英語教學(xué)是在鞏固學(xué)生英語技能的同時，提高學(xué)生的本專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，即便是專門用途英語教學(xué)，也不能偏離英語語言教學(xué)的主線。

再從基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到專門用途英語教學(xué)的階段，我們應(yīng)注意：專門用途英語不同于基礎(chǔ)英語。學(xué)習(xí)專門用途英語之初，學(xué)生通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理念難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。專門用途英語的詞匯量大且有專業(yè)特殊性，學(xué)生要獲得信息，就必須有較大的英語詞匯量。教師要有針對性地幫助學(xué)生了解專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點，掌握專業(yè)英語詞匯的搭配規(guī)律，同時必須幫助學(xué)生了解該專業(yè)英語的文體框架和語法特點。因此，教師的講解速度不宜過快，要重點抓好專業(yè)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出專門用途英語措辭固定、表達(dá)簡練、被動語態(tài)多等語體特征。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)專門用途英語的學(xué)生必然具備某行業(yè)或某學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如法律英語中涉及的法律知識;國際營銷英語中涉及的營銷知識等。在教學(xué)過程中，教師不需要過多集中地講解英語課文中涉及的專業(yè)知識內(nèi)容，只需激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達(dá)到從熟悉專門用途英語語言表達(dá)到熟練使用專門用途英語的目的。

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點”?！懊妗焙汀包c”的結(jié)合和轉(zhuǎn)移在實際操作中有一定的困難。為了使整個過程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個方面解決在實際操作中遇到的瓶頸：

1.構(gòu)建從大學(xué)基礎(chǔ)英語到專門用途英語的有效接口

從大學(xué)基礎(chǔ)英語過渡到專門用途英語，學(xué)生的基礎(chǔ)英語整體水平是影響專門用途英語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們可以把通過大學(xué)英語四級考試（CET-4）作為進(jìn)入專門用途英語課程的分水嶺。通過的CET-4學(xué)生才能修讀各類專門用途英語課程（如機(jī)械英語、電子英語等）和一些英語技能的提高課（如實用英語翻譯、應(yīng)用英語寫作等），這些課程我們可以以專業(yè)選修課或公共選修課的形式開設(shè)。由此，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參次不齊，專門用途英語教學(xué)難以實施的問題，又達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才和多樣化人才的目的。

2.開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課

大學(xué)英語四級考試（CET-4）是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個門檻，通過四級后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力驟減。此時，學(xué)生更清楚地認(rèn)識到提高英語應(yīng)用能力的重要性，開始選擇適合自己興趣愛好、更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ黝I(lǐng)域的英語課程。此時，應(yīng)開設(shè)能滿足學(xué)生不同需求的英語選修課，這些課程我們在上一點中有所提及，這里就不再贅述。

3.開展豐富多彩的英語課外活動

大學(xué)校園是應(yīng)用和實踐英語的最佳場所，開展豐富多彩的英語課外活動（如英語角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，是大學(xué)英語教學(xué)體系必不可少的組成部分。

4.建立外語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造在線自主學(xué)習(xí)條件

基礎(chǔ)英語后的教育強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)校最好能夠建立英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。這種方式可以滿足學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展需要，很大程度上實現(xiàn)自主化和個性化的學(xué)習(xí)。如果能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件的同時，安排教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨珊洼o導(dǎo)，那么將是對大學(xué)英語教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語

我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在國際化、信息化社會中運(yùn)用英語獲得信息并處理問題的能力上。要想培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)新形勢要求的現(xiàn)代高級應(yīng)用型人才，掌握基礎(chǔ)英語和專門用途英語的知識缺一不可。通過開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語課程，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好語言基礎(chǔ)。再加上與本專業(yè)結(jié)合的專門用途英語的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生基礎(chǔ)英語與相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)基礎(chǔ)階段與職業(yè)階段的有機(jī)銜接，也為學(xué)生將來因職業(yè)發(fā)展而進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。

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