胡麗芬

摘??? 要： 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。教師必須更新觀念，改變原來單一被動的教學(xué)方式，多使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使其思維能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞： 良好氣氛??? 學(xué)生質(zhì)疑??? 發(fā)掘興趣??? 交際運用

教學(xué)并非單純的知識傳遞，而是把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒。這就要求學(xué)校教育在全面推進素質(zhì)教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在英語教學(xué)中，如何實施創(chuàng)新能力教育，開創(chuàng)英語課堂教學(xué)的新局面，以下我談?wù)勛约旱挠^點。

一、創(chuàng)造良好氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性，就不可能有創(chuàng)新行為，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。在教授仁愛版八年級英語下冊“Linking verb+adj.”結(jié)構(gòu)時，我做出一種表情，讓一個學(xué)生用英語說出這種表情造一個句子。如果這個學(xué)生表達正確，他就要做一種表情讓另一位同學(xué)說并造句，一個接一個繼續(xù)做下去。如果表達不準確，就出局，讓下一位同學(xué)接著做。學(xué)生在這種輕松的氛圍中思維活躍，敢于聯(lián)想。我在英語教學(xué)過程中十分重視學(xué)生之間的良好互動，從而形成敢于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑，教會學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)英語的重要方法之一。普羅塔戈的一句名言是：學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，教師的任務(wù)是去點燃這一火把。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，發(fā)表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽地講出來，更要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，不唯書，不為上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已有定論，有了質(zhì)疑就會釋疑，從而使他們大膽創(chuàng)新。如在教學(xué)八年下冊“A Bike Accident”時，就可以走出常規(guī)，加以豐富的想象，假設(shè)司機沒報警，那年輕人該怎么辦呢？讓他們展開討論，這樣一來既豐富了課堂內(nèi)容，又關(guān)注了學(xué)生情感，進一步誘發(fā)和保護了學(xué)生的好奇心，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、發(fā)掘興趣，開拓創(chuàng)新思維

要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就需要持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。托爾斯泰說：成功的教育需要不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)活動活潑，充滿情緒，讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目，聽英語歌曲和看英語電影等，這些活動能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自覺、自主、有創(chuàng)造性思維地學(xué)習(xí)。例如我在教授仁愛版八年級英語下冊Unit 7 Topic 2時，Kangkang跟媽媽學(xué)做炒米飯，引出中餐炒飯和面條的制作過程和方法，接著推出西餐中三明治的做法，自然引出如何進食西餐，接下來具體介紹日本、美國、印度、泰國、法國等國家的飲食習(xí)慣、健康飲食及餐桌禮儀等，比較中西方飲食的差異。學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的熱情，大大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，使學(xué)生在了解中國文化的同時，樂于接觸外國文化，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重交際運用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鼓勵學(xué)生大膽運用英語交際，培養(yǎng)學(xué)生一問多思的發(fā)散性思維習(xí)慣。一問多思有兩層含義：一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，通過“多思”做到一問多答、一思多解，然后進行分析、比較，真正掌握語言基本知識;二是要求學(xué)生有一定的思維深度，反復(fù)思考，使認識日益深入，找出不同方案的異同點和解決的最佳途徑。經(jīng)過這樣的思維，不僅可以真正掌握語言基本知識和基本技能，還能克服思維的惰性，鍛煉思維能力。如在教學(xué)“問路和指路”的話題時，學(xué)生接觸到問路的句型：Where is the nearest station？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，思考問路的句型，得出類似的表達：Could you tell me the way to the station？How can I get to the station？Which is the way to the station？同時引導(dǎo)學(xué)生對“指路”采取多種形式：Walk down the street and turn left at the second crossing...Walk along the road，then turn left at the second crossing...

五、積極評價，創(chuàng)造創(chuàng)新思維

營造有利于師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，從而感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加，并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪、非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責(zé)，那么將壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在評價中，我注意客觀、公正，使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性。我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采用兩種方式進行評價：

1.鼓勵性評價，鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標新立異”。對于回答錯誤的學(xué)生，我不說：“No，you are wrong.”而是說：“Please think it over.”并示意其坐下。對于作業(yè)中的錯誤，我不單單用“×”批改，而是在錯誤部分下面劃條線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。

2.在口語練習(xí)中出現(xiàn)多種多樣的錯誤是不可避免的，這時教師應(yīng)注意，只要學(xué)生敢于運用新的語言知識交際，就要表揚、鼓勵，而不是一味注重學(xué)生所用語言的正確性。不斷糾正學(xué)生口語中的錯誤，結(jié)果只能使學(xué)生感到挫傷，甚至使某些學(xué)生因此而放棄用英語交流。當學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴重錯誤時，應(yīng)該保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，嚴禁訓(xùn)斥指責(zé)，最好采取間接糾正方法。例如學(xué)生說出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast”這個錯句時，我若無其事地說：Oh，yes，I see you went to see a friend of yours yesterday after breakfast...或者說：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours...這就間接地糾正了學(xué)生的時態(tài)錯誤，同時保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生順利地繼續(xù)口頭敘述。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。教師必須更新觀念，改變原來單一被動的教學(xué)方式，多使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使其思維能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)得到提高，為最終成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人打下基礎(chǔ)。