劉衡

摘??? 要： 班主任的激勵功能主要體現(xiàn)在四個方面，即情感激勵、啟發(fā)激勵、期望激勵和公平激勵。靈活運用激勵功能，可使班主任工作事半功倍，產(chǎn)生積極的效果。

關(guān)鍵詞： 班主任??? 激勵功能??? 運用方法

自從300年多年前捷克教育學家夸美紐斯率先提出課堂教學以來，班級教學就成為一種最常見和最主要的教學結(jié)構(gòu)形式，作為負責并組織班集體各項工作的班主任也就自然產(chǎn)生了。班主任如果能夠正確發(fā)揮其激勵功能，則將有利于班集體建立好的學風和人際關(guān)系，從而對學生的成長成才產(chǎn)生重要的積極影響。結(jié)合自身工作實際，我認為班主任的激勵功能主要包括以下四個方面。

一、班主任的情感激勵

情感是人對客觀事物的反映，其反映形式是內(nèi)心的體驗或感受，具有強烈的感情色彩。班主任要充分發(fā)揮情感激勵功能，首要難點在于班主任本身是個具有復(fù)雜感情的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，是發(fā)揮班主任情感激勵效應(yīng)的首要條件。

班主任的情感激勵效應(yīng)有語言和非語言兩種。語言的情感激勵效應(yīng)主要是指班主任在學生面前對事和物所作的敘述和分析，或和學生談話及接受學生咨詢時，使自己的語言富有感情色彩，令學生感到親切和熱情，從而真切體會到班主任的關(guān)懷和愛護。實踐證明，推心置腹的談話有時可以給學生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學生的價值取向，使其終身受益。如果班主任語言生硬粗魯，或者對學生的要求若無其事，就極易傷害學生的自尊心，引起不良的情緒反應(yīng)，最終導致學生對班主任的反感，使班主任工作失去意義。非語言的情感激勵效應(yīng)是指班主任通過神態(tài)、儀表、情緒、動作、手勢等方面的感染力，從而產(chǎn)生一種激勵效果。

情感激勵作用的發(fā)揮，既與班主任工作的藝術(shù)相關(guān)，更與班主任自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)相關(guān)。人的情感是一種復(fù)雜的心理活動，這種復(fù)雜的心理活動同樣有其外表的表現(xiàn)形態(tài)。教師和學生都能從彼此的表現(xiàn)形態(tài)中窺視對方情感，學生經(jīng)常會說，班主任今天臉色不好，要當心。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如果教師大聲訓斥、指責，則其效果遠遠不如親切地投以理解的目光，或者不動聲色地在學生身后輕輕拍一下他的肩膀效果來得更佳。上課后，教室亂糟糟的，往往一個環(huán)顧的眼神就會達到很好的效果。當然，情感激勵效應(yīng)的基礎(chǔ)乃是情感移入。細心的班主任，在學生因病未能及時請假時，總是先關(guān)心學生病情，達到情感的溝通。班主任在日常生活中注意觀察學生正在經(jīng)歷著的某種情感，并作出相應(yīng)的情感反應(yīng)，使情感移入的渠道保持暢通，才能實現(xiàn)情感效應(yīng)的最優(yōu)化。

二、班主任的啟發(fā)激勵

啟發(fā)式激勵就是用啟發(fā)的方法，激勵學生按照教育學提示的要求做。如何才能在班主任工作中充分發(fā)揮啟發(fā)式激勵的積極作用呢？根據(jù)自身經(jīng)驗，我認為主要應(yīng)做好以下兩個方面。

一是學會啟發(fā)激勵在班主任工作中的具體運用。這里最有效的方法就是進行正面教育和引導。如對學生進行愛國主義教育時，我發(fā)現(xiàn)正面闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意，但通過一些事例啟發(fā)，效果就不一樣。一次我講述了我國現(xiàn)代地質(zhì)理論的奠基人李四光如何拋棄外國的優(yōu)厚物質(zhì)待遇，毅然回到祖國懷抱，并運用他所學到的知識，徹底推翻了西方地質(zhì)學家認為中國式個貧油國的結(jié)論，為國家找到了如大慶這樣大油區(qū)的光輝業(yè)績，之后啟發(fā)學生對愛國主義理解，取得了很好效果。再如為了維護班級的正常教學秩序，必須制定諸如班規(guī)和學生守則等，但往往未必就能規(guī)范學生行為。我在實踐中，通過生活常識入手，啟發(fā)學生對規(guī)則必要性的認識，在學生有所領(lǐng)悟時，再與學生商議制定行為準則，效果就更加理想。二是班主任自身的啟發(fā)激勵作用。班主任對學生運用啟發(fā)教育時，不可忽視自身的激勵作用。班主任的一言一行無不對學生具有很強的啟發(fā)激勵意義。因此，凡要求學生做到的，班主任就必須率先垂范。如要求學生為人誠實、正直、表里如一，自身必須待人誠實、正直，要求學生刻苦學習，自己必須兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干，努力鉆研教學業(yè)務(wù)。

三、班主任的期望激勵

所謂班主任的期望激勵，從心理學的角度講，就是期望理論在班主任工作中的應(yīng)用。一般來說，班主任期望激勵的基本內(nèi)涵，一是班主任如何運用期望調(diào)動學生的積極性，二是班主任如何提高自身的期望值問題。

一是外在目標要合適。期望理論是一種用“外在的目標”調(diào)動學生積極性的激勵理論。班主任在確定“外在的目標”時，一定要符合實際，切合學生要求。如制定班級優(yōu)秀學生的標準，就不能標準過高，使學生“可望而不可即”，動搖學生信心。學生期望一旦落空，班主任就失去了期望激勵的作用。

二是班主任本身對學生的激勵力量。班主任能否成為調(diào)動學生積極性的重要激勵力量，首先取決于班主任自身的效價和期望值的高低。班主任為學生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價和期望值就越高;反之，班主任不為學生所信任，甚至令學生感到厭煩，其效價和期望值就越低，甚至會產(chǎn)生負面效應(yīng)?？上攵谶@種情況下，班主任縱有最良好的愿望也難以搞好班主任工作。這就要求班主任在實施班級管理中，一定要是非分明，獎罰得當，在自身說錯話、辦錯事時，一定要勇于承當，其效價和期望值才會更高，期望激勵效果才會更好。

四、班主任的公平激勵

追求公平是人們普遍的心理現(xiàn)象。在班級管理工作中，如果學生普遍認為班主任待人處事公平，那么學生就會感到心情舒暢，努力學習;反之就會滿腹怨氣，影響學生學習情緒。公平激勵在班主任實踐中，集中體現(xiàn)在先進評比和獎罰運用方面。

鑒于公平理論實際主要是一種側(cè)重于“結(jié)果分配”的理論，班主任應(yīng)特別注意在總結(jié)評比中應(yīng)用公平理論。評比的目的是總結(jié)成績，找出不足，表彰先進，調(diào)動學生個體和群體的積極性。為此，班主任要深入了解學生的思想實際，解決好容易出現(xiàn)的問題。比如學業(yè)成績和各方面表現(xiàn)一般的學生容易產(chǎn)生評比與自己關(guān)系不大的無所謂心理。由于評比名額的限制，部分思想、學習、身體等各方面都比較好的學生沒有評上優(yōu)秀，心里會感到受傷，要通過及時疏導，以確保評比的質(zhì)量，使學生有一種公平感。

同時，班主任的公平激勵應(yīng)該體現(xiàn)在獎罰中。獎與罰都是提高積極性的重要手段，班主任在使用獎罰手段時，一定要努力做到客觀、公正。有一個這樣的事例，某班班長與班主任時有矛盾，工作配合不好，學生議論紛紛。到學期末評比時，同學們滿以為班長評不上先進了，可是評比結(jié)果揭曉后，班長仍然排在優(yōu)秀學生的第一名。因為班主任知道，他與班長的矛盾都是為工作而產(chǎn)生的誤會。正是由于這位班主任嚴于律己，堅持公道，公平處事，評比效果才很好。當然，對極個別嚴重違反校規(guī)的學生，采取一定的處罰措施是必需的，但處罰的目的仍在教育，做到嚴中有情，使受到處罰的學生也能深切地體會到班主任的一番良苦用心。

班主任的激勵功能應(yīng)當并且能夠為有聲有色地開展班主任工作提供寬廣的馳騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，班主任應(yīng)根據(jù)教育實踐，因人、因事、因時、因地靈活地變換其教育方法。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮各種激勵機制的激勵功能，使其收到更加良好的效果。

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